高職高專大學英語教學新模式研究

　　導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)自主教學評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學英語教學中的價值，綜合性評價體系的構(gòu)建至關(guān)重要。

　　1前言

　　2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》當中首次提出現(xiàn)代高校開展大學英語教學可充分借鑒網(wǎng)絡(luò)以及多媒體平臺，做到平臺優(yōu)勢與教學目標全面整合，總結(jié)兩者融合的發(fā)展契機，改革傳統(tǒng)的單一課堂教學模式[1]。在近年來的探索與實踐中，網(wǎng)絡(luò)平臺在大學中運用已經(jīng)逐漸成熟，學生自主學習能力得到培養(yǎng)。但高職高專大學英語教學，班級模式通常以大班為主，學生人數(shù)為40-50人，英語教學課時較少，學生英語基礎(chǔ)薄弱，嚴重制約英語教學新發(fā)展。教學模式運用“填鴨式”教學，教學環(huán)節(jié)以講解→操練→輸出三個環(huán)節(jié)為核心。綜上，高職高專開展大學英語教學普遍存在“費時低效”的狀況。如何將網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺教學模式運用到高職高專大學英語教學并發(fā)揮實效，是本次研究需要探究的問題。

　　2高職高專大學英語教學網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺構(gòu)建優(yōu)勢

　　高職高專大學英語自學模式屬于整個教學開展以及學生的基礎(chǔ)性方法，相比較于傳統(tǒng)自學條件及環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的構(gòu)建具有無可比擬的優(yōu)勢。站在現(xiàn)代教育環(huán)境中，無論是學習環(huán)境還是學生自身，對知識的需求都處于多樣化狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺構(gòu)建，優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。

　　2.1滿足不同學習需要

　　大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺構(gòu)建，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠建立在線學習平臺，通過數(shù)據(jù)庫當中的大量優(yōu)質(zhì)資源的整合利用，形成有助于大學英語學習的網(wǎng)絡(luò)空間站，其中包括文字資料、視頻資料、錄音資料等等。同時，還針對高職高專大學英語做出針對性的處理，平臺中包括高職高專大學英語教學各階段知識點，學生可通過登錄的方式自主預(yù)習或者復(fù)習學習過的內(nèi)容，強化聽、說、讀、寫、譯等各項基礎(chǔ)能力。平臺所提供學習資源已經(jīng)能夠適用于整個高職高專教學階段，滿足不同學生學習需求[2]。

　　2.2滿足學生個性化學習要求

　　高職高專教育階段的學生個性特點十分鮮明，傳統(tǒng)教學模式所能夠提供的資源已經(jīng)無法滿足學生的個性化學習需求。而網(wǎng)絡(luò)作為一種高職高專學生接觸最多的平臺，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習平臺能夠與學生大學英語學習形成良好的共鳴。大學英語教學課程處于固定狀態(tài)，學生英語掌握能力千差萬別，該平臺所能夠提供的知識點充分強調(diào)自主性，學生選擇課程可與自身英語水平狀況作為衡量標準，改變傳統(tǒng)大學英語教學的固化模式。學生有權(quán)決定什么時間學、在什么地點學、如何開展學習等�？梢姡�網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺為依托開展高職高專大學英語教學，滿足學生個性化的學習需求。

　　2.3增強學生自主學習能力

　　高職高專作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要基地，掌握英語已經(jīng)成為一項必備的基礎(chǔ)性能力。從大學英語的實踐教學與探索中可以發(fā)現(xiàn)，課程特點則是學習周期長，成效慢。特別是在高職高專階段，想要短時間之內(nèi)提升學生的英語運用能力具有一定難度，需要充分抓住特定環(huán)境、特別條件、自主學習機會等，將多元素充分融合。基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的視角下，運用網(wǎng)絡(luò)信息廣泛性以及平臺的先進性，增強學生自主學習能力，彌補傳統(tǒng)學習的不足之處，促進快速學習目標的實現(xiàn)。例如，學生可依據(jù)教師講解的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺課前對課程關(guān)鍵知識點進行預(yù)習，課后通過習題練習做好鞏固，發(fā)揮自主學習價值。

　　3高職高專大學英語網(wǎng)絡(luò)自主教學及學習策略

　　高職高專大學英語教學網(wǎng)絡(luò)自主平臺的建設(shè)，包括教學以及學習兩個基本主體，教師承擔著引導(dǎo)教學的作用，而學生則為自主學習的主體。下面對教學及學習策略進行探索。

　　3.1網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式

　　網(wǎng)絡(luò)自主教學模式的探索，想要真正發(fā)揮出大學英語的教學實效，應(yīng)該采取一種課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主學習模式。具體安排與處理策略為：第一，普通大學英語課堂授課2課時/周，在授課過程中主要是對高職高專學生進行聽書讀寫等基本能力的練習與講解，通過大量的實踐總結(jié)，提升學生對于英語的語用能力。在普通課時的基礎(chǔ)之上，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺做出輔助教學平臺的形式存在，彌補傳統(tǒng)教學過程所帶來的不足之處，培養(yǎng)學生自主學習能力;第二，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的運用，校園大學英語自主學習平臺的建設(shè)，設(shè)置欄目可包括教學內(nèi)容背景資料、教材知識點總結(jié)、單元練習、模擬測試、英語在線廣播、英語角以及學習論壇等專欄，教師在這一過程采取適當?shù)囊龑?dǎo)方式，讓學生在課余或者課后時間去主動探究，完成大學英語要求的學習任務(wù)。并且在自主學習的過程中學生可依據(jù)自身遇到的困難提出疑問，教師在平臺中積極反饋處理，一一回復(fù)。

　　3.2大學英語學生網(wǎng)絡(luò)自主學習策略

　　教師針對高職高專大學英語實際情況做出教學優(yōu)化，去探索高職高專學生的大學英語網(wǎng)絡(luò)自主教學平臺。而作為學生，則需要充分適應(yīng)開發(fā)自主的學習環(huán)境與適應(yīng)條件的變化，保持自主學習的有效性。一方面，轉(zhuǎn)變學生的自主學習思維。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境當中，自主學習平臺的構(gòu)建基礎(chǔ)是依靠自主，缺乏教師的監(jiān)管。這種情況下，學生想要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所帶來的便捷，需要擺正自身所處位置，做好自身定位，將自己置于一個參與者、合作者、學習者以及思考者的位置[5]。在充分尋找這種新型教學模式與教師傳統(tǒng)教學模式的共性特點基礎(chǔ)之上，改變自身的學習模式，去積極主動地適應(yīng)學習方式上的改變。思維方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該意識到在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺當中的主動位置，根據(jù)自身英語學習情況制定學習目標，包括短期目標與長期目標兩個因素。將目標作為學習的基礎(chǔ)性要素，主動參與學習，在缺少老師監(jiān)督的情況下開展自我評估與監(jiān)督。

　　另一方面，增強網(wǎng)絡(luò)自主學習自控能力。所謂自控能力的分析是站在表象上進行，實質(zhì)上是對自我的控制能力。高職高專學生受到自身素質(zhì)方面的差異，自我控制能力不強。這種自我控制能力不足的因素，將導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自學缺乏有效監(jiān)管狀態(tài)下學生根本不去主動學習。因此，學生應(yīng)該意識到大學英語掌握對于未來就業(yè)的重要性，積極去接受與探索自主學習的基本途徑，當然這一切都需要以目標為根基，依據(jù)目標去逐步探索。一旦出現(xiàn)心理疲勞現(xiàn)象，需要立即停止學習，待恢復(fù)之后繼續(xù)學習，避免長期強制性主動學習產(chǎn)生適得其反的效果[6]。同時，學生可依據(jù)自身興趣，挑選感興趣的英語新聞、報刊或者英劇、美劇等。適當篩選之后，將其作為教學資源完成自主學習。

　　3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主教學評價體系

　　網(wǎng)絡(luò)自主教學評價體系的建立是為了全面衡量該平臺在高職高專大學英語教學中的價值，綜合性評價體系的構(gòu)建至關(guān)重要。具體構(gòu)建策略如下：第一，形成性評價與終結(jié)性評價融合。形成性評價是將高職高專學生大學英語學習日常情況作為衡量標準，包括學生接受大學英語教學時所展現(xiàn)出的狀態(tài)、情感以及策略因素等，教師可以通過該評價內(nèi)容了解與掌握不同學生對于英語學習的不同態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺當中，教師有權(quán)訪問學生電子檔案，記錄學生日常借助自主學習平臺的學習情況以及各項練習成績。

　　終結(jié)性評價的開展則是由平時成績與期末英語成績構(gòu)成，其中平時成績所占比例為40%，其中包括網(wǎng)絡(luò)自主學習占比20%。期末成績占比60%，完成綜合性評價;第二，自評與他評相結(jié)合的模式。其中自我評價屬于一種主觀上的自我感受，對大學英語學習狀態(tài)展開評價并完成自我調(diào)控，評價的基礎(chǔ)性內(nèi)容包括知識掌握、學習動力、學習策略以及學習能力等。他評的方式更有助于了解自身的不足，更加客觀。教師評價與同學評價為基礎(chǔ)評價方式，借助網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺開展評價，效果更顯著，提供一個絕對公平、公正的大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境。

　　參考文獻：

　　[1]周光明.大學英語“多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習+課堂教學”模式的實踐研究[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2011,(4):128-131.

　　[2]杜亞芳.大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的信息化教學評價模式[J].湖北工業(yè)大學學報,2012,(6):135-137.

【高職高專大學英語教學新模式研究】相關(guān)文章：

日語教學的新模式研究分析11-14

大學英語教學新模式為核心創(chuàng)新口語教學的探索11-22

大學英語教學改革研究03-25

試論大學英語教學新模式下教師角色的轉(zhuǎn)換03-27

高職高專英語教學的論文02-18

試論高職高專英語教學12-01

論高職高專大學英語課改實施條件研究03-04

高職高專英語教學論文范文12-05

試析實施高職綜合英語教學新模式的歸因及策略11-18

論高職高專學生英語學習策略的研究11-25