創(chuàng)新型大學英語教學模式探索論文

　　[摘要] 本文以大學英語教學改革為背景，以教學模式的研究為突破點，研究對比傳統(tǒng)教學模式與綜合性教學模式，分析了一種創(chuàng)新型的課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學相結(jié)合的綜合性大學英語教學模式，試圖探索一種適合我國國情而且具有示范性的大學英語教學模式。

　　[關(guān)鍵詞] 大學英語；課堂教學；多媒體網(wǎng)絡教學；教學模式

　　根據(jù)新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。教學日標的變化帶來教學內(nèi)容的變化，教學手段、方法、模式也發(fā)生了相應的變化。因此，本研究以大學英語改革為契機，以教學模式為切人點，試圖探索一種適應我國國情，而且具有創(chuàng)造性、示范性的大學英語教學模式。

　　一、理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀

　　本研究以建構(gòu)主義學習為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。它較好地揭示了人類學習過程中的認知規(guī)律。闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。教學模式是根據(jù)一定的英語教學理論或成功經(jīng)驗而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的操作性框架，它包含教學過程設計、教與學活動的有序化、課程結(jié)構(gòu)及教材的處理。我國教學模式數(shù)百年來主要有以下幾種：

　�。�1）規(guī)范教學過程的教學模式；

　　(2)知識——技能教學模式；

　　(3)聽說讀寫教學模式；

　�。�4）整體教學模式；

　　(5)啟發(fā)式教學模式：當前，我國眾多普通高校一直沿襲單一傳統(tǒng)的課堂教學為主，課堂以教師為中心，以閱讀和翻譯教學為主向，以傳授知識為主。這種教學模式便于教師監(jiān)控整個教學過程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，對學生翻譯和閱讀能力的培養(yǎng)起了不可磨滅的作用。但是在這種教學模式中，教學手段落后，造成學生的英語輸人量過小，聽說能力較差，不能適應新時期人才培養(yǎng)的需要。近幾年來，隨著計算機和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的普及，現(xiàn)代大學英語教學正在向多媒體網(wǎng)絡教學模式轉(zhuǎn)化。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習方向發(fā)展。它體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性，能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。但是多媒體網(wǎng)絡教學中也有其局限性，它不便于教師與學生的情感交流和對學生實施有效管理。

　　二、創(chuàng)新型的大學英語教學模式的內(nèi)容

　　1．豐富教學內(nèi)容，采用多元化教材。大學英語要培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力，特別是聽說能力，應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內(nèi)容有機融合，指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關(guān)的語言文化知識及豐富的語料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。

　　2．開展課堂教學，傳授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生閱讀和翻譯能力。無論是網(wǎng)絡教學模式還是傳統(tǒng)教學模式，對于語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，因此，課堂教學的作用不可忽視。這種教學模式對于網(wǎng)絡的傳輸率以及硬件的要求都不是很高。學生們不僅可以在教師的講解中系統(tǒng)學習大量的英語綜合知識，學習閱讀的和寫作和翻譯技能，還可以受到思想上的熏陶，有助于學生的成長因為，在課堂教學中，教師與學生及時交流互動對于學生思想的影響是巨大的。

　　3．進行多媒體網(wǎng)絡教學，強化聽說和培養(yǎng)學生自主學習能力。在實驗班，我們對聽力課的教學進行了很大的改革，首先突破了傳統(tǒng)的教師放錄音的模式，應用現(xiàn)代化的教學手段，在網(wǎng)絡教室開展。常規(guī)的教學進度一刀切的教學模式，教學進度由學生和教師共同制定。然后學生根據(jù)自己的學習情況和基礎(chǔ)，自主學習《新時代交互英語》這門視聽說課程。學生可以自己制訂學習進度，注重聽說課在教師指導下多媒體網(wǎng)絡教室進行，以學生的網(wǎng)絡學習為主，培養(yǎng)學生英語聽說和綜合應甩能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力，以適應社會、經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

　　4．注重評估過程，減少終結(jié)性評估，增設形成性評估。形成性評估占總成績的50％ 它分為兩項，第一項為課堂教學的成績，內(nèi)容包括課堂教學單元自測、出勤率和學生課堂表現(xiàn)和學生作文成績；第二項為多媒體網(wǎng)絡教學成績，它包括網(wǎng)上單元學習成績和期末成績及學習進度。各項得分由教師輸人各項得分數(shù)欄中，終結(jié)性測試為期末測試和水平測試，占總成績的50％。

　　三、研究的進程和方法

　　1．本課題從我校05級隨機抽取了20個教學班，其中在l0個實驗班使用新教材，新教學手段和教學模式；另外l0個對照班則按傳統(tǒng)教學模式進行教學。不斷進行比對，找出一種切實可行的高效率大學英語教學模式。

　　2．本研究通過調(diào)查問卷、測試、訪談、筆記、學習策略培訓等進行量和定性相結(jié)合的方法研究。統(tǒng)計軟件使用社會統(tǒng)計學軟件SPSS．

　　四、研究成果

　　經(jīng)過了1年的時間，在河北醫(yī)科大學校領(lǐng)導和外語教學部領(lǐng)導學校大力支持下，課題組教師發(fā)揮潛能，努力研究和實踐，我們完成了該項目，取得了一些成果，達到了研究目標。成果如下：

　　1．學校的大學英語教學水平有了很大提高。經(jīng)過一年的教學改革，我校學生大學英語的成績得到了很大的提高。學生成績的總體水平，參與實驗班的平均分高于對照班，變異系數(shù)及標準差比對照班小，證明實驗班的學生的在新的教學模式下得到了均衡了發(fā)展。

　　2．很好地實現(xiàn)了個性化教學，有利于學生個性化的發(fā)展。在本研究開展的實驗班，我們對聽力課的教學改革取得了很大的收獲。我們采用了清華大學《新時代交互英語》網(wǎng)絡版教材，學生們自主學習，自己決定學習進度，基礎(chǔ)好的同學可以學得較快，基礎(chǔ)不好的同學可以學慢點，反復的學習。這樣，就改變了以前課堂教學的弊端，基礎(chǔ)差的同學感覺跟不上，基礎(chǔ)好的同學感覺太簡單，可以實現(xiàn)個性化教學。在學期末，有的同學超額完成教學任務，學到了第四冊第五課，有的僅僅完成任務學完第三冊。而非實驗班的同學僅僅學完第三冊。在2007年大學英語口語考試中，試驗班的同學取得了優(yōu)異的成績。

　　3．實現(xiàn)了教學手段和模式多樣化，實現(xiàn)了從單一的傳統(tǒng)的教學手段向現(xiàn)代綜合性教學模式的轉(zhuǎn)化。計算機通信網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)融合而成的多媒體網(wǎng)絡是計算機網(wǎng)絡和多媒體發(fā)展的必然趨勢。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者既可以共享，也可利用網(wǎng)絡媒體進行信息交流，打破了地域與實踐上的限制。學習者自主地選擇學習內(nèi)容，改變了被動的地位。網(wǎng)絡資源共享使得學習者獲得學習信息的資源極大豐富了， 幫助不同層面的學習者獲得了不同的提高。

　　4．實現(xiàn)了分課型教學，真正培養(yǎng)了學生的英語綜合運用的能力。課堂教學培養(yǎng)了學生的閱讀和翻譯能力，多媒體網(wǎng)絡教學培養(yǎng)了學生的聽說能力。

　　5．學生的學習態(tài)度和興趣得到了提高。通過對回收的調(diào)查表進行的統(tǒng)計分析，學生學習興趣和學習態(tài)度差異顯著。實驗班學生學習興趣和學習態(tài)度明顯優(yōu)于對照班的學生，對教學的滿意也大不相同。通過教師座談，實驗班學生表示：創(chuàng)新型大學英語教學模式確實可以培養(yǎng)學生的學習興趣和改進學習態(tài)度。

　　6、課題組教師的教學能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教學模式下，課題組成員不斷學習新知識和現(xiàn)代化的教學手段，我們已基本上掌握了多媒體網(wǎng)絡教學的技術(shù)，計算機操作能力大大加強，學會了使用大屏幕投影、幻燈片、DVD音像和網(wǎng)絡傳輸?shù)鹊取Ｎ覀兿群蟛殚喠舜罅康挠嘘P(guān)大學英語學習模式的資料，并及時進行討論、評價、總結(jié)，強化了科研能力。通過教學研究，教師不僅注重了教學實踐，而且更加注重研究過程的理性思考，邊探索，邊實踐，邊總結(jié)，撰寫了專題論文，在各級各類論文比賽中發(fā)表或獲獎。

　　我們的研究還得繼續(xù)前行，大學英語教學改革不斷深入，學習方法、理論、策略層出不窮，教師的指導方式有待挖掘，在教學中教師要不斷探索，研究出一種適合學生特點，激發(fā)學生學習熱情和動力的學習模式。

　　參考文獻：

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