外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情及方法思考論文
在過(guò)去的四十多年里，我國(guó)的外語(yǔ)教育經(jīng)歷的是一條什么樣的歷程呢？是有很大發(fā)展，還是發(fā)展不大，甚 至停滯不前呢？這一切成功或者不很成功的現(xiàn)象后面的原因是什么呢？是語(yǔ)言學(xué)方面的，還是我們自己認(rèn)識(shí)方 面的？這是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)界談?wù)撦^多的話題。外語(yǔ)教育不僅要遵循語(yǔ)言發(fā)展的自身規(guī)律，即有關(guān)語(yǔ)音、詞、短 語(yǔ)、句子、句子之間的關(guān)系，也即語(yǔ)言學(xué)的道理等，還要遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即注意循序漸進(jìn)，注意記憶規(guī)律 ，即教育心理學(xué)的道理。然而，還有一個(gè)具有普遍意義的規(guī)律沒(méi)有引起人們的足夠注意，這就是外語(yǔ)教學(xué)必需 考慮它所在的社會(huì)人文環(huán)境，以及客觀物質(zhì)條件等語(yǔ)言以外的因素。這些語(yǔ)言以外的因素確實(shí)影響和制約著外 語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和效果。本文擬從我國(guó)英語(yǔ)教育的歷史沿革及現(xiàn)狀談起，討論在我國(guó)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)必須考慮的一 些非語(yǔ)言因素，即帶有中國(guó)特色的一些因素，以及針對(duì)這些因素我們能夠采取的做法，從而為建立有中國(guó)特色 的外語(yǔ)教學(xué)的路子提供一個(gè)視角。
沿革與現(xiàn)狀
先以詞匯方面的要求為例。從1948年起，我國(guó)幾乎每十年就修訂一次英語(yǔ)教學(xué)大綱，其中對(duì)高中畢業(yè)時(shí)的 詞匯量的要求依次如下：
1948年 6000個(gè)
1951年 5000個(gè)
1963年 3500～4000個(gè)
1978年 2200個(gè)
1986年 1800～2000個(gè)
1992年 1200個(gè)（另外學(xué)習(xí)800個(gè)詞左右）
1992年大綱規(guī)定的詞匯量1200個(gè)為高三的要求，而實(shí)際上多數(shù)學(xué)校上到高二便結(jié)束新課，轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)迎考。 對(duì)這樣的高中，大綱要求的詞匯量是1100個(gè)，另外學(xué)習(xí)500個(gè)認(rèn)讀單詞，即只要求理解。
詞匯量從6000個(gè)降到1200個(gè)，這個(gè)下降發(fā)生在世界正變得越來(lái)越小，國(guó)際交往變得越來(lái)越頻繁的背景下。 這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考。也許會(huì)有人解釋說(shuō)，我們降低了詞匯量是為了騰出時(shí)間和力量來(lái)加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)能力 。然而實(shí)際上我們的力量并沒(méi)有用到豐富聽說(shuō)實(shí)踐，豐富英語(yǔ)運(yùn)用上，更談不上用英語(yǔ)去上數(shù)理化，去教天文 地理，去學(xué)世界歷史了。這十多年來(lái)全國(guó)各高校英語(yǔ)課，除了繼續(xù)增加英語(yǔ)詞匯量外，還強(qiáng)化英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練 。待學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試后，他們中的不少人才開始認(rèn)真地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。結(jié)果是學(xué)了十幾年英語(yǔ)，到 頭來(lái)大部分人不能和外國(guó)人進(jìn)行順暢的口頭交流�？偠灾�，我國(guó)的外語(yǔ)教育確實(shí)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”。
外語(yǔ)教材建設(shè)和教學(xué)方法的沿革
處在英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們從未停止努力，他們一直在試圖跟上世界外語(yǔ)教學(xué)界的發(fā)展步伐。五六十年 代，理論語(yǔ)言學(xué)界以Bloomfield為代表的結(jié)構(gòu)主義占主導(dǎo)地位，而后，Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論將句法作 為語(yǔ)言的中心，因而句型教學(xué)成為主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)我們中學(xué)的教材便緊緊跟上。教材中大量地安排句型、語(yǔ)法 講解和語(yǔ)法練習(xí)。教師們以語(yǔ)法講解加翻譯為主要教學(xué)方式，課堂上花大量時(shí)間和精力講結(jié)構(gòu)、摳語(yǔ)法，而很 少考慮語(yǔ)言的實(shí)際意義和使用。由于只測(cè)試讀的能力，少測(cè)試寫的能力，不檢測(cè)聽的能力，更不檢測(cè)說(shuō)的能力 ，因此放棄了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)遠(yuǎn)離語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)果是累壞了教師，拖跨了學(xué)生。面對(duì)枯 燥繁雜的語(yǔ)法，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而靠死記硬背記住了不少語(yǔ)法條條的學(xué)生卻不會(huì)使用英語(yǔ)與外國(guó) 人交談。
到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代潮流，功能交際法成為主旋律。國(guó)外的《跟我學(xué) 》和我國(guó)九十年代初產(chǎn)生的新的初、高中英語(yǔ)教材就是最好的代表。這些教材的特點(diǎn)是：課文按照典型的交際 情景設(shè)置，淡化語(yǔ)法教學(xué)。這樣一來(lái)，語(yǔ)法項(xiàng)目的安排就不一定講究系統(tǒng)性了�？偟膩�(lái)說(shuō)，我國(guó)初、高中新教 材內(nèi)容新，語(yǔ)言活，符合當(dāng)代人們對(duì)語(yǔ)言的理解�？墒�，廣大中學(xué)教師苦苦學(xué)習(xí)琢磨了幾年，課堂上至今仍然 是語(yǔ)法講解多，實(shí)際交際少。不少教師在一篇沒(méi)有多少語(yǔ)言點(diǎn)、難度也不大的課文里硬摳出一些語(yǔ)言點(diǎn)講解分 析。若不如此，他們就擔(dān)心學(xué)生掌握不好教材內(nèi)容，更擔(dān)心他們?cè)诳荚囍械貌涣烁叻�。這反映出他們的深層意 識(shí)里感覺(jué)這套教材離高考要求還遠(yuǎn)了點(diǎn)。由于教學(xué)方法與教材不相吻合，師生都頗感苦惱。
一個(gè)癥結(jié)
語(yǔ)言既是符號(hào)系統(tǒng)又是交際行為。但在外語(yǔ)教學(xué)界存在一個(gè)語(yǔ)法——交際困境，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng) ，我們?cè)谡n堂上要做的主要就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)（詞匯、短語(yǔ)），系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)法，這就要講究學(xué)得正規(guī)，要精于分 析。如果把語(yǔ)言當(dāng)作交際行為看待，就要把自然語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)使用作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這樣的言語(yǔ)使用 必然在一定程度上表現(xiàn)出它的不正規(guī)性和非分析性。
這樣一種認(rèn)識(shí)豈不是與語(yǔ)言的實(shí)際教學(xué)矛盾嗎？這一矛盾的兩個(gè)方面應(yīng)該統(tǒng)一，還是應(yīng)該分別考查對(duì)待呢 ？筆者認(rèn)為，它們應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的。實(shí)際上，我們的現(xiàn)行教材是偏重于后者（交際），而我們的教師卻更重 視符號(hào)（語(yǔ)法），忽略語(yǔ)言的交際功能。結(jié)果是教材怎么改都讓教師為難，教師怎么教都跟不上教材編者的思 路。
以上只是我們外語(yǔ)教學(xué)界面臨的困境之一。從中可以看到現(xiàn)存的一個(gè)十分突出的問(wèn)題，即在理想的教學(xué)思 想、大綱和教材與實(shí)際的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)環(huán)境之間還有一定的距離。這個(gè)距離的存在使我們的整體外語(yǔ)教學(xué)水 平難以迅速提高。而唯獨(dú)有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)路子才能彌補(bǔ)這段距離。
中國(guó)特色
談到外語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)特色，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：城鄉(xiāng)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不平衡；中國(guó)文化氛圍下的學(xué) 習(xí)方式的獨(dú)特性。
一、城鄉(xiāng)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的不平衡。在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)的客觀物質(zhì)條件基本 具備，教師的來(lái)源以及培訓(xùn)，教學(xué)資料的獲得等都有所保障，學(xué)生有可能接觸到地道的英語(yǔ)，并能直接感受到 英語(yǔ)的實(shí)際用途。在這樣的地區(qū)推廣使用功能交際為主的教學(xué)方法是可行的。對(duì)這些地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)水平的要 求就應(yīng)該相對(duì)高些。
另一方面，我們有大量的中小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山區(qū)。那里外語(yǔ)教學(xué)的基本條件欠缺，外語(yǔ)師資水平不理想，一 些學(xué)校甚至沒(méi)有收錄音設(shè)備，外語(yǔ)資料嚴(yán)重缺乏，學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，周圍社會(huì)環(huán)境中又幾乎沒(méi)有 用得上英語(yǔ)的職業(yè)。在這樣的地區(qū)，要指望師生通過(guò)不斷模仿西方生活中的語(yǔ)言交際，再通過(guò)交際來(lái)認(rèn)識(shí)和掌 握所學(xué)的語(yǔ)言是不夠現(xiàn)實(shí)的。在這些地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是將英語(yǔ)當(dāng)作一門知識(shí)去教，即系統(tǒng)地講解語(yǔ)法， 較集中地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象；此外，往往還要用英漢對(duì)照的翻譯方法來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，再去舉一反三， 認(rèn)識(shí)和掌握更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便為將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
二、中國(guó)文化氛圍下的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。考慮外語(yǔ)教學(xué)，一定要考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生是在純中國(guó) 特點(diǎn)的氛圍下學(xué)習(xí)的。他們習(xí)慣于抄寫背誦，習(xí)慣于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理性思維，對(duì)任何語(yǔ)言現(xiàn)象都要進(jìn)行精確的 分析（處在這個(gè)年齡段的青少年正值理性思維欲望較強(qiáng)時(shí)期）。如果只要他對(duì)話，而淡化系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他 反倒不適應(yīng)。這樣一種思維定勢(shì)當(dāng)然不夠科學(xué)，但從某種意義上講，它卻是我國(guó)特定環(huán)境下應(yīng)試教育孕育的結(jié) 果。這確是我們身邊的實(shí)際情況，是我們外語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的社會(huì)人文環(huán)境。這一切構(gòu)成了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一 個(gè)特色。
綜上所述，我們應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，制定體現(xiàn)不同要求的外語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫具有不同特色的英 語(yǔ)教材，采用不同的教學(xué)方法。如1992年以來(lái)北師大面向山東、黑龍江、湖北地區(qū)，華南師大面向廣東、海南 、福建地區(qū)，四川面向四川和貴州地區(qū)，上海面向上海市，各自都編寫了一些教材。但實(shí)際上除了中英合編的 JEFC／SEFC以外，其它多數(shù)教材都處于自生自滅的境地。這里顯然有體制上和觀念上的原因。這種情況需要改 變，也是可以改變的。
分課型教學(xué)的討論
不管以什么模式教外語(yǔ)，都必須符合一個(gè)大前提，即英語(yǔ)是符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是交際工具，這兩者必須統(tǒng) 一。讓學(xué)生掌握外語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨語(yǔ)言的交際是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。
在有條件進(jìn)行習(xí)得式外語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)，現(xiàn)行教材和交際教學(xué)法都是可行的；而在那些教學(xué)條件不理想的地 區(qū)，可以采用一種介于交際法和語(yǔ)法翻譯法之間的教學(xué)模式。
為了使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不很理想的情況下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，集中認(rèn)知英語(yǔ)的主要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握 基本技能，從而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，分課型教學(xué)是一種有益的嘗試。分課型是將英語(yǔ)的聽說(shuō) 讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練分成三大塊進(jìn)行專門教學(xué)，即閱讀、聽說(shuō)和寫作。具體內(nèi)容是：
閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生從字里行間獲取信息的能力，即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞、詞組、詞組間關(guān)系、句子以及句 子間關(guān)系的判斷去獲取信息的能力。在初級(jí)階段還包括朗讀的能力。
聽說(shuō)教學(xué) 在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立聲音與意義的聯(lián)系，同時(shí)也練習(xí)從新的聽力材料中捕捉信息，練習(xí) 對(duì)所聽材料的快速反應(yīng)能力和記憶能力，模仿課文進(jìn)行對(duì)話，正確得體地進(jìn)行口頭交際。
寫作教學(xué) 在閱讀和聽說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的基本功訓(xùn)練，如組句、組段、成篇等，初級(jí)階段包括英語(yǔ)基本 書寫能力的訓(xùn)練。另外，書寫課還承擔(dān)相對(duì)集中的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。
從以上對(duì)三課型的描述和它們之間的順序關(guān)系可以看出，這種教學(xué)方法是針對(duì)英語(yǔ)環(huán)境較不理想的情況設(shè) 計(jì)的。學(xué)生課外沒(méi)有較多的接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，主要通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。運(yùn)用自然語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)不多，朗 讀也不失為好的做法。從字里行間獲取信息，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別語(yǔ)境和與作者交流思想的能力。聽說(shuō)課先聽閱讀 過(guò)的課文，由于沒(méi)有生詞，內(nèi)容不難，可以使學(xué)生獲得成就感，接下來(lái)再讓學(xué)生聽含有生詞的新材料，鍛煉學(xué) 生的反應(yīng)能力和記憶力。這里將口頭交際設(shè)計(jì)成先模仿課文進(jìn)行對(duì)話，也是符合實(shí)際的做法，因?yàn)閷W(xué)生缺乏真 實(shí)交際的環(huán)境和條件，課本幾乎是唯一的英語(yǔ)信息源。另外，用英語(yǔ)交際還要求得體。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維方式 差異較大，如果平時(shí)接觸不多，要得體地進(jìn)行交際就需要教師作一些專門的介紹。寫的要求是從抄寫到組詞、 組句、組段，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階段性。訓(xùn)練學(xué)生寫的能力需要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解。在缺乏習(xí)得環(huán)境的條件下， 教給學(xué)生一套語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和必要的語(yǔ)法知識(shí)，有助于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言行為，使他們能盡快把握所學(xué)語(yǔ)言的基 本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和條件，可以有三課型，也可以有四課型，還可以有綜合課型�？傊�，只要是符 合外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)基本規(guī)律，又符合中國(guó)的國(guó)情，就是有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)路子。按照這樣的教學(xué)路子教學(xué)， 就有可能真正提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的效率。
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