外語課堂中教師提問模式分析論文
摘要 教師提問在外語教學(xué)中具有十分重要的作用。本文從外語課堂上正確使用提問，提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對教師的提問模式、技巧與策略作了分析與評價。
關(guān)鍵詞 教師提問 課堂交際模式 提問模式
一、引言：
根據(jù)對外語課堂交際模式的觀察發(fā)現(xiàn)，課堂提問的數(shù)量與學(xué)生發(fā)言的數(shù)量之間存在一種關(guān)系，學(xué)生多數(shù)情況下是回答教師的提問，很少有學(xué)生引發(fā)的交際活動。本文根據(jù)筆者對外語課堂的多方觀察，試圖通過分析教師的提問技巧與策略，來弄清課堂提問是如何引出各種各樣的回答及他們之間的關(guān)系。
二、外語課堂中教師提問的類型：
教師提問可以分為四大類，即：事實性問題〈列舉、提供信息材料〉，推理性問題〈封閉型，開放型〉，非推理性開放型問題，社交性問題〈請求型、支配型〉。要把課堂上各種問題明確分成這四類是有一定困難的，我們不可能對所有問題都進行準確直接的分類，有時教師顯然知道他希望得到什么樣的回答，這樣要確定問題是開放型或封閉型就建立在一種主觀評價的基礎(chǔ)之上。
三、外語課堂中教師提問模式分析：
教師提問的支配方式表現(xiàn)在教師引出問題的方式，及其應(yīng)用個人經(jīng)驗作為學(xué)生的材料源泉，以及師生之間的社會關(guān)系。課堂上的交際活動都受教師具體問題的支配，所有學(xué)生的回答都是對其的反潰很少一部分交際是由學(xué)生引發(fā)，學(xué)生引發(fā)的問題主要出現(xiàn)在學(xué)生要求對某一問題做進一步說明或解釋的時候。
根據(jù)對課堂內(nèi)提問類型的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事實性問題明顯多于其它問題，尤其多于推理性問題。這表明多數(shù)問題主要是為了弄清學(xué)生知道些什么．＂Ｗｈａｔ＂，＂Ｗｈｅｒｅ＂，＂ｗｈｏ＂等問題比＂Ｈｏｗ＂和＂ｗｈｙ＂問題要多得多。問題的多數(shù)是探尋情況或事實性問題。其中典型的事實性收稿日期：１９９７．６．２問題如：＂Ｗｈａｔ′ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｉｓｐｈｒａｓｅ？
＂＂Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｔｈｅｍｅｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙ？＂＂Ｗｈｅｒｅｄｉｄｔｈｅｓｔｏｒｙｔａｋｅｐｌａｃｅ？＂＂Ｗｈｏｉｓｔｈｅｈｅｒｏｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙ？＂提問者提出這類問題是為了獲取更多的事實性反潰許多教師似乎更關(guān)注傳授知識，而不太鼓勵學(xué)生們的獨立思考或批評地思考問題。
仔細分析事實性問題，我們可以注意到其中很大一部分只要求用單個詞進行回答或作簡短回答，也就是說學(xué)生給出簡單的回答，而不用詳述。
這種提問技巧適合于學(xué)生們不愿對教師提出的問題作出回答的情況，這是由于口頭表達思想有一定難度。然而，這種技巧使用過多就會變得索然無味，失去其作用，因為它局限性很大。這種問題事實上限制了學(xué)生的思想，似乎給他們暗示，不要他們進一步思考。這種方式迫使學(xué)生接受教師的教學(xué)方式和談話方式，不給他們留有余地來思考和表達自已的思想，但它能幫助學(xué)生積極參與。這種問題的結(jié)構(gòu)支配了課堂的反應(yīng)形式，因為教師只允許學(xué)生說她希望聽到的。
在我國許多師專院校的外語班級里，一個班有３０人左右，雖然教師強調(diào)學(xué)生的參與，但根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：英語口頭表達能力較差，居一般水平的學(xué)生希望老師主要選擇要求簡短回答的事實性問題。然而我們不能忘記這一明顯的問題：參與是否與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)？它是否能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)習(xí)，尤其是它是否提高了班內(nèi)學(xué)生的語言技能？其實只有那些認知層次較高的問題，即那些針對學(xué)生確實感到困難的語言點和不能一眼就看得出含蓄引伸意義的地方提出的問題，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使他們積極參與教學(xué)活動開放型的問題要求學(xué)生描述自已的經(jīng)歷和想法。對于這類問題教師可以接受許多種答案。教師問這種問題背后的原因也許是她想讓學(xué)生們把課中的話題與他們的經(jīng)歷或原有的知識聯(lián)系起來，以促進他們思考。提出的許多問題可以看作是思考性問題。教師試圖通過一系列的問題來得出他頭腦中想望的答案，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上講，這里需要相當程度的推理。開放型的推理問題幫助學(xué)生開發(fā)思維，激發(fā)他們推理。
推理型問題一般說來較難回答，教師們一般都回避問這種問題，因為他們經(jīng)常面對的是學(xué)生的沉默。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師通常把推理問題設(shè)在學(xué)生熟悉的事物和概念上，目的是使學(xué)生能正確地做出回答，使他們具有一種成就感。在交際能力較強、發(fā)言踴躍的學(xué)生中，他們能夠回答這類問題，因為這在他們的經(jīng)歷之內(nèi)。此外他們經(jīng)常得到正面的評價，這是激勵他們積極回答問題的一個重要因素，他們在班內(nèi)扮演一種交流知識的角色。
在開放性問題中有一種假擬性問題，Ｂａｒｎｅｓ把這種技巧描寫為“猜我想什么”的游戲。在這種問題中，教師在心目中有一個具體的答案。即使學(xué)生們給出許多合乎邏輯的回答，也不被考慮，除非回答與教師心目中的相吻合。
這意味著這種提問方式可使學(xué)生，尤其是使那些學(xué)得差、敏感的學(xué)生感到沮喪、泄氣，結(jié)果這些學(xué)生不會主動回答問題，在課堂上越來越不愿意參與交際，除非他們清楚地知道他們的回答就是教師想要的答案。
由于課堂上的重心是引出正確的和可接受的反饋，在課堂上一般問許多交際性的問題，其中大多數(shù)屬于支配型問題，其目的是把教師的愿望施加在全班或個別學(xué)生身上。請求型問題只占極少數(shù)，這說明這是教師們教學(xué)風(fēng)格的一個特點。事實上她完全控制著教與學(xué)的情景，她的著力點在于控制和引出正確的回答。她并不努力去聽取學(xué)生的觀點，相反，她給人的印象是她的觀點是絕對正確的，不能受到學(xué)生的挑剔。如果社交性談話較少，課堂內(nèi)的氣氛就十分沉悶，不那么輕松。也許她的支配阻滯了學(xué)生用較長的答案來回答問題。教師經(jīng)常反復(fù)使用詞匯手段和修辭手段來對學(xué)生的回答作出質(zhì)疑，表示這個回答不充分或不正確。在引出回答的過程中，教師也用口頭的提議，如：＂Ｄｏｎ′ｔｂｅｓｈｙ，ｓｐｅａｋｕｐ．＂＂Ｙｏｕｔｒｙ．＂＂Ｔｒｙａｇａｉｎ．＂＂Ｃａｎａｎｙ－ｏｎｅｈｅｌｐ？＂＂Ａｎｙｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ？＂
這給學(xué)生表明她請求學(xué)生回答或鼓勵全班的參與。
四、結(jié)束語：
提問在外語課堂中具有舉足輕重的功能，提問—回答這一順序是教師教學(xué)方式整體的一部分。遺憾的是，我們觀察到的課堂交際主要是教師在談?wù)�，事實性提問大大多于開放性推理問題，學(xué)生引發(fā)的問題十分有限。
要使提問卓有成效。提高學(xué)生的反應(yīng)程度，教師應(yīng)充分把握好提問的時機，教師在提出問題后，叫某一學(xué)生回答之前應(yīng)給其三秒的等待時機，這樣學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量都會有所提高。此外問題應(yīng)清晰而具體，難度適中，具有啟發(fā)性，且易于口頭回答。同時教師應(yīng)允許學(xué)生有更多的說話和提問的機會，鼓勵學(xué)生提問，提問絕對不能成為教師的專利。
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