感知學習風格對英語詞匯教學的啟示論文
摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四大主要模塊，而詞匯學習是聽力練習、交談對話、識讀文章、寫作輸出的基礎(chǔ)。詞匯量的積累是英語學習的基礎(chǔ)，因此詞匯教學顯得尤為重要。每個學生都是獨立的個體，都有著自己獨特的學習風格。該文主要就新疆少數(shù)民族大學生的學習風格展開調(diào)查并進行整理與分析，從而就學生的學習風格提出相應的英語詞匯教學策略。希望教師進行詞匯教學時能更多地關(guān)注到學生的學習風格，使英語詞匯教學的有效性有所增強。
關(guān)鍵詞：感知學習風格；英語詞匯教學；教學策略
1引言
教育學家劉潤清（2004）認為詞匯是學好語言的三大要素之一。明確了詞匯學習在英語學習中的重要性。英語語言學家D.AWilkins曾說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物�！保╓ilkins，1972：48）語法是英語學習的框架，而詞匯則是學英語的前提與必要條件。這充分反映與強調(diào)詞匯學習的必要性與重要性。詞匯量的掌握有利于學習者聽英語的敏感度與接收度，語言輸出的流暢性與規(guī)范性，閱讀的速度與大意的理解和寫作時的準確性與完整性。然而，詞匯教學卻很少關(guān)注學生的個體學習風格偏好。
2感知學習風格理論的概述
2.1學習風格概念
20世紀50年代，學習風格這一名詞首次于西方興起。關(guān)于學習風格的界定，西方學者從本身的角度來論述學習風格。學習風格的概念由赫伯特。賽輪（HerbertThelen）（1954）初次提出。他認為人文主義，認知主義與建構(gòu)主義三大理論是學習風格的理論支撐。凱夫等人（1979）學習風格是學生對學習方法的定向或偏愛，它表明某特定學生在教學過程上通常喜歡采納的學習方式。Kolb.D(1976)認為學習風格是學習者在感知，處理信息的方式的不同。譚頂良先生認為學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。這是在中國較為認可的界說�？偨Y(jié)各位學者的定義可得出，他們都關(guān)注并強調(diào)學習者，這表現(xiàn)了學習者的主觀能動性。
2.2學習風格分類
感知學習風格，認知學習風格和個性學習風格共同構(gòu)成了學習風格。Reid是第一個研究中國學生學習風格的學者，他認為學習風格包含三類,第一類是認知風格，第二類是情感或者性格風格和第三類是感知學習風格。關(guān)于認知風格，分為場獨立與場依存和審慎性與沖動型。情感或者性格風格，Myers把學習者學習風格分為四種，分別是內(nèi)向/外向型，直覺/感覺型，思考/情感型和感知/判斷型。
2.3感知學習風格的類型
感知學習風格包含在學習風格中。關(guān)于感知學習風格的分類，不同學者各自的觀點也不同。關(guān)于感知學習風格，學者Dunn把其分為視覺學習，聽覺學習，體驗學習和動手學習四大類。Reid在Dunn的基礎(chǔ)上增加了單獨學習和小組學習。即Reid把學習者的不同學習風格分為五大類，分別為視覺學習者，觸覺學習者，小組型學習者，聽覺學習者，動覺學習者與個人型學習者。后來Oxford提出學習者在獲取信息是主要采用的是感知通道，一般為聽覺，視覺，觸覺或操作。他認為學習者的學習風格主要有三類，即為視覺學習者，聽覺學習者，觸覺或者動覺學習者。
2.4感知學習風格的特點
視覺型學習者的特點：通過觀看圖像或者閱讀材料來學習會更舒服更有效。這類學習者對于視覺形象較為敏感，比較喜歡在學習時通過觀看學習材料來獲取知識。聽覺型學習者的特點是通過聽演講，報告，小組討論，對話以及教師講授的方式學習會更有效。這類學習者對于聽覺信息較為敏感，比較喜歡通過聽來獲取信息，對聲音的接受力與理解力較強。觸覺或者動覺學習者則通過接觸，活動如寫，畫，構(gòu)建模型，游戲等來獲取信息效果會更好。這類學習者比較喜歡親自動手，親身參與到活動中來獲取知識。
3感知學習風格理論對英語詞匯教學的啟示
詞匯學習是英語教學中不可缺失與忽視的一部分。每個人都是獨特的，都隱含著各自的學習風格。教師若能因材施教，即在詞匯教學時根據(jù)學習者所偏好的學習渠道傳遞教學信息，有利于學習者對詞匯的學習更主動，理解得更透徹，記憶得更深刻。感知學習風格理論是一種重視學生吸取信息感知渠道差異性的教學方法，這方法體現(xiàn)了以學生為中心，尊重學生個體的差異性，提倡因材施教的教育思想。因此，如能在詞匯教學中教師以感知風格理論為依據(jù)，通過測試學生的學習風格即學生在學習詞匯時是偏好視覺學習，聽覺學習還是動覺與觸覺學習，教師以此來進行相應有針對性的詞匯呈現(xiàn)與教學。這有利于改善英語詞匯教學現(xiàn)狀，對英語詞匯教學有一定的改進意義。
1）幫助學生了解自己的感知學習風格偏好，根據(jù)學生的學習風格偏好來進行合理的教學設(shè)計學生作為學習的主體，教師在教學中應更多地關(guān)注學生。Reid作為二語習得領(lǐng)域研究感知學習風格的先鋒，其研究具有一定的權(quán)威性。學生可以根據(jù)Reid的感知學習風格傾向調(diào)查量表自測自己偏向的感知學習風格。Reid對每種學習風格優(yōu)勢的特點都進行了詳解，這有利于學生對自己的學習風格及偏好有一定的認識以及今后如何更好地學習詞匯有一定的幫助。隨著新課改的推進，新課改應遵循的其中一個原則是個性化原則，即提倡因材施教以及個性化教學。
2）根據(jù)視覺學習者的學習風格特點，教師相應的詞匯教學策略視覺型學習者喜歡通過觀看圖像或者閱讀材料來學習。對于這類型的學習者，教師在詞匯教學時如果將所要學習的詞匯放在幻燈片上展示或者寫在黑板上讓學生閱讀與觀看，有利于提高學生詞匯學習的效率。講解詞匯時可適當使用圖形，圖表與圖示，使內(nèi)容清晰明了。課前，教師可以給學生發(fā)背景資料讓學生自行閱讀。課上，可以選用幻燈片放映和板書來教授單詞。如果有相關(guān)內(nèi)容的視頻時，可以播放給學生觀看，這有助于加強視覺學習者的印象。
3）根據(jù)聽覺學習者的學習風格特點，教師相應的詞匯教學策略聽覺學習者的學習特點是喜歡通過聽演講，報告，小組討論，對話以及教師講授的方式來學習，這對于他們會更有效。這一類型的學習者在日常學習中對聽覺信息高度敏感，聽課時喜歡語音形式的口頭表達，記憶時喜歡通過出聲朗讀或者收聽音頻的形式強化記憶。根據(jù)這一特征，教師在詞匯教學時應保證該類學習者有足夠多的語音輸入與語音輸出的機會。課前，可以給學生發(fā)相關(guān)詞匯的音頻，進行課前預習。課上，教師教授與講解時盡量通過口述的形式復習重點。教師可以口述提出相關(guān)問題，讓學生回答。如果有關(guān)于詞匯的相關(guān)背景知識視頻與講解音頻等可以播放，有利于學生對單詞的理解與掌握。布置課后作業(yè)，批改作業(yè)后，可以嘗試用口述的形式來反饋意見。
4）根據(jù)觸覺或動覺學習者的學習風格特點，教師相應的詞匯教學策略觸覺或者動覺學習者的特點是喜歡通過接觸，活動如寫，畫，構(gòu)建模型，游戲等來獲取信息。這一類型的學習者喜歡通過自身參與到學習活動中。根據(jù)他們這些特點，教師在進行詞匯教學時應該給學生創(chuàng)造身體活動來進行學習。課前，可以組織學生上臺寫出自己預習時碰到的不太理解的單詞，檢驗學生的預習。在課堂上，教師需要合理設(shè)計教學活動，讓學生充分參與進來。檢驗單詞記憶時，可以讓該類學生到黑板前聽寫，組織相關(guān)的單詞游戲與活動來調(diào)動學生的積極性。如我說中文你說英語一問一答練習或者多人角色扮演等活動提高詞匯的熟練程度。課后，可以布置學生畫思維導圖把所學的單詞聯(lián)系起來。學習者在詞匯學習時是主體，教師只是輔導者，引導學生學習新知識。學習需要方法與技巧，每個學習者要找到自己適合的學習方法。如在詞匯學習時，學習者應知道如何去學新單詞，理解詞意與鞏固知識。Reid的感知學習風格傾向調(diào)查量表，可以有效幫助學習者初步了解自己的學習風格。然后，根據(jù)教師的協(xié)助和平時的單詞學習記憶習慣來明確哪種學習方法更適合自己，從而使自己的學習達到事半功倍。一個班級里是由各種學習風格迥異的學生構(gòu)成的。作為教師，第一節(jié)課時應首先對班級學生的主要學習風格有一定的了解，這能更有針對性的教授詞匯。在進行教學設(shè)計時，盡量做到既顧全大局又滿足學生的個人需求，采用多樣的詞匯呈現(xiàn)和教授方式。
4結(jié)語
作為教師有責任與義務(wù)了解學生，接手一個班級前首先應對學生的學習風格有大致的了解，判斷學生是屬于視覺型學習者，聽覺型學習者或者是觸覺或者動覺型學習者。這也是教師實現(xiàn)個性化教學的有效手段之一。綜上所述，教師詞匯教學時應根據(jù)學生的不同學習風格，掌握學生學習的特點，采取不同的方式進行教學活動，大大加強詞匯教學的有效性。
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