任務(wù)型模式在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用論文

　　隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會進程的日益加快，在我國科教興國戰(zhàn)略目標的要求下，高職英語教學(xué)工作也得到了充分的改革前景：在我國市場經(jīng)濟體制的帶動下，高職英語教學(xué)工作的覆蓋面越來越大，這就從根本上實現(xiàn)了整個教學(xué)系統(tǒng)鏈的多樣化發(fā)展。這固然給高職英語教學(xué)工作帶來了更好的教學(xué)環(huán)境。

　　英語曾經(jīng)成為現(xiàn)代社會最重要的一種交流運用言語。但是我國傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式只注重言語學(xué)問的解說和單向傳授，招致學(xué)生學(xué)得是“啞巴英語”，大局部學(xué)生不能用英語停止正常交流，高職英語教學(xué)特別如此�！陡呗毟邔＝逃�英語課堂教學(xué)根本請求（試行）》提出的教學(xué)準繩是“適用為主、夠用為度”，教學(xué)目的是使學(xué)生控制一定的英語根底學(xué)問和技藝，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的才能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中停止簡單的口頭和書面交流。請求教員防止單純傳授言語學(xué)問的教學(xué)辦法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。本文在引見任務(wù)型教學(xué)法根本概念的根底上，討論任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)中的步驟，并經(jīng)過實例引見任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的實踐應(yīng)用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)的根本概念和理論根據(jù)

　　任務(wù)型教學(xué)是諸多言語教學(xué)辦法的一種，是外語教學(xué)研討者經(jīng)過大量理論和研討總結(jié)出的言語教學(xué)形式，是將言語運用的根本理念轉(zhuǎn)化為具有理論意義的課堂教學(xué)辦法，其本質(zhì)是交際教學(xué)思想的延伸。任務(wù)型教學(xué)形式在課堂中的運用實踐上是一品種似兒童學(xué)習(xí)母語辦法的變化，它根據(jù)總體目的并分離教學(xué)內(nèi)容，發(fā)明性地設(shè)計貼近學(xué)生實踐的教學(xué)活動，經(jīng)過為學(xué)生提供了更多的言語理論時機，吸收和組織學(xué)生完成聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　比擬著名的任務(wù)型教學(xué)的理論根據(jù)是基于Krashen和Long兩位教育家提出的言語學(xué)習(xí)理論。Krashen將言語學(xué)習(xí)分為兩個層次：學(xué)習(xí)和習(xí)得�！皩W(xué)習(xí)”是經(jīng)過有認識的認知、練習(xí)和記憶等活動，對所學(xué)言語概念語法的理解和控制，而“習(xí)得”是在交際過程中經(jīng)過潛認識運用言語。只要當(dāng)習(xí)得者接觸到“可了解的言語輸入”，即略高于他現(xiàn)有言語技藝程度的第二言語輸入，而他又能把留意力集中于對意義或?qū)π畔⒌牧私舛�不是對方式的了解時，才干產(chǎn)生習(xí)得。Long則更注重言語輸入如何被了解，以為言語學(xué)習(xí)必需經(jīng)過“對話性互動”才干習(xí)得。“對話性互動”會產(chǎn)生“變化性互動”，即學(xué)生在運用言語對話的過程中，常常會經(jīng)過改動話語來了解并獲取信息。任務(wù)型教學(xué)法的中心理念即在完成任務(wù)的過程中停止對話性互動，學(xué)生所需求的并不只僅只是簡單的言語方式和語法學(xué)問的傳授，而是要取得可了解的輸入與輸出的時機，經(jīng)過“對話性互動”使輸入成為可了解，進而習(xí)得言語。

　　二、任務(wù)型教學(xué)的根本步驟

　　任務(wù)型教學(xué)的根本步驟能夠分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評價三個根本環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計即針對教學(xué)課程模仿實踐交流場景，依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計詳細任務(wù)，一個任務(wù)又可合成為多個任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行是學(xué)生在教員的指導(dǎo)下執(zhí)行分離教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，經(jīng)過互動完成教學(xué)目的。任務(wù)評價是有目的、有針對性地改善任務(wù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)評價是在察看任務(wù)執(zhí)行的根底上，對任務(wù)教學(xué)效果停止評價，并針對任務(wù)執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出處理措施和辦法，增強任務(wù)教學(xué)效果。

　　任務(wù)執(zhí)行是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可分為不同的子步驟。Wills在1996年《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》中提出了三個子步驟：前任務(wù)（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task—cycle）和后任務(wù)（post—task）。前任務(wù)階段由教員導(dǎo)入主題和任務(wù)，激活相關(guān)詞匯和短語，并協(xié)助學(xué)生了解任務(wù)，以及做好執(zhí)行任務(wù)的準備。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在教員的指導(dǎo)下執(zhí)行任務(wù)，并準備任務(wù)執(zhí)行狀況報告。后任務(wù)階段是剖析和練習(xí)過程，即回憶剖析任務(wù)執(zhí)行過程，并在教員的指導(dǎo)下練習(xí)和處理言語難點問題，從而到達增強了解和強化記憶的目的。

　　任務(wù)設(shè)計、執(zhí)行和評價是任務(wù)型教學(xué)形式的一個根本過程，同時也是一個循環(huán)往復(fù)的過程。經(jīng)過“設(shè)計―執(zhí)行―評價―設(shè)計”地不時循環(huán)，促進任務(wù)教學(xué)三個環(huán)節(jié)的完善，從而使任務(wù)型教學(xué)效果得到不時改善。

　　三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　高等教育出版社出版的《新編適用英語綜合教程》注重以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興味為動身點，經(jīng)過在真實情形中的英語交流以處理實踐問題，合適采用任務(wù)型教學(xué)形式。筆者以《新編適用英語綜合教程1》第7單元“Celebrating Holidays and Making Friends”的閱讀局部為例，運用任務(wù)型教學(xué)辦法。

　　首先針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下任務(wù)：1）搭配有關(guān)中外節(jié)假日的英語諺語，開展自主學(xué)習(xí)的才能；2）制造海報，發(fā)揮學(xué)生的專長，培育理論和創(chuàng)新才能；3）上臺演講和觀眾評析，進步演講技藝和總結(jié)剖析才能；4）解說言語難點，強化了解和記憶；5）肯定學(xué)習(xí)成果，激起學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)習(xí)自信心。

　　在課堂上，依據(jù)Wills的步驟展開任務(wù)。在前任務(wù)階段，經(jīng)過關(guān)于“假期”的一些問題導(dǎo)入主題“Holidays”，然后通知學(xué)生這堂課程的“任務(wù)”。問題如：Do you know some famous holidays in China and western countries？What holidays do you prefer？等。

　　在任務(wù)環(huán)階段，執(zhí)行以下任務(wù)：

　　A：諺語匹配：學(xué)生成對嘗試匹配諺語，并翻譯成中文。向?qū)W生展現(xiàn)關(guān)于上述諺語的poster。

　　B：學(xué)生6人一組依據(jù)課文的諺語片段設(shè)計海報。小組組長依據(jù)他們本人的準備為每個成員分工并開端設(shè)計海報。海報完成后，每組選擇一個學(xué)生在組內(nèi)解說海報。

　　C：隨機選擇局部組在課堂上解說海報，其他學(xué)生準備對海報打分并作評述。

　　在后任務(wù)階段，每組引薦一人評價本人組或別人組的海報。教師解說言語難點問題，回憶整堂課程并復(fù)習(xí)了解記憶。最后對各組海報作簡單評價，評選出做得最好的前幾名予以褒揚。

　　課后，教員對任務(wù)設(shè)計和任務(wù)執(zhí)行停止評價。筆者發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)型教學(xué)法以后，以任務(wù)為導(dǎo)向、以言語運用為目的、以學(xué)生為主體、以教員主導(dǎo)的教學(xué)理念得到了充沛表現(xiàn)。經(jīng)過多樣性的活動在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，既有助于學(xué)生將學(xué)到的學(xué)問和技藝轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的才能，同時也有助于他們構(gòu)成健全的情感、態(tài)度和價值觀。此外，任務(wù)教學(xué)中普遍呈現(xiàn)的一些問題也要惹起留意，比方：要依據(jù)學(xué)生的個性差別和才能不同來搭配分組，使學(xué)生的角色分工落實到位，使學(xué)習(xí)艱難者或性格內(nèi)向者也有相應(yīng)的時機來展現(xiàn)本人；評價要全面周到，只注重對整個小組而無視對個別成員的評價，或只重結(jié)果輕視對過程的肯定，都不利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興味，而應(yīng)該采取小組和個人評價相分離的方式。

　　四、結(jié)語

　　在當(dāng)今應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的時期，任務(wù)型教學(xué)法在以注重培育學(xué)生實踐運用外語才能的高職英語教學(xué)中具有不可疏忽的優(yōu)勢。但需求留意的是，作為教學(xué)辦法，任務(wù)型教學(xué)形式只是完成英語教學(xué)任務(wù)很多辦法中的一種，教員還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，分離以往教學(xué)中運用的有效的教學(xué)辦法，靈敏選擇和運用，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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