高職英語分層次教學探析論文
摘 要：我國高等教育已從精英教育過渡為大眾教育，高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來。這種教育體制的轉變帶來很多新的問題，因此在教學和管理方面必須做出新的變革才能適應大眾教育的發(fā)展。在高職院校，大學英語是重要的公共必修課程。
關鍵詞：高職英語教學論文
我國高等教育已從“精英教育”過渡為“大眾教育”，高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來。這種教育體制的轉變帶來很多新的問題，因此在教學和管理方面必須做出新的變革才能適應“大眾教育”的發(fā)展。在高職院校，大學英語是重要的公共必修課程�？墒�，在高等教育普及的狀況下，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)狀的需要，大學英語分層次教學已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的必然趨勢。
一、分層次教學
所謂分層次教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的、自由和諧的發(fā)展，全面提高學生的素質。
二、高職英語分層次教學的必要性
首先， 分層次教學符合高職院校學生和專業(yè)特點。近年來， 隨著我國高校的不斷擴招， 高職英語課堂的人數(shù)也在不斷地增加，再加上入學時學生基礎參差不齊， 造成了教學效果的不佳。另外， 高職院校的專業(yè)設置及其培養(yǎng)目標具有一定的針對性和應用性，對英語的聽、說、讀、寫、譯五項應用能力也各有側重。因此， 只有分層次教學才能滿足各專業(yè)對英語教學要求的差異性。
其次， 分層次教學符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律， 符合因材施教的教學原則。分層次教學要求以學生為主體， 充分考慮學生差異， 重視學生實際情況和自我評價， 使不同層次的學生獲得符合自身特點的最有效發(fā)展。
再次， 分層次教學符合高職教育的培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高等應用型人才。高職英語教學應根據(jù)高職教育的總體培養(yǎng)目標， 結合不同專業(yè)的具體情況設置高職英語的培養(yǎng)目標， 最大限度地滿足不同類型的高職人才對英語的不同要求。
三、分層次教學的理論依據(jù)
分層次教學符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質、能力等方面，就是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，區(qū)別對待，有利于學生在各自原有的基礎上得到發(fā)展，有所提高。
分層次教學符合學生的學習心理。分層次教學的立足點是從實際出發(fā)，面向全體學生，使教學要求適合每一個學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。
分層次教學符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。高職教育所開設的專業(yè)具有一定的針對性和應用性，對學生英語水平的要求各有不同，對“聽、說、讀、寫、譯”五項應用能力也各有側重。只有分層次教學才能滿足各專業(yè)對英語教學要求的差異性。
四、分層次教學中應注意的問題
學生自尊心問題。有的學生對分層次教學這個名稱有些誤解， 把分層次教學當成了分等級教學。因此，進入 B 層次或C層次的學生總覺得自己好像比A層次的學生差， 敏感的學生甚至因此產(chǎn)生自卑心理。所以， 學校和教師要提前做好學生的思想工作， 明確分層次教學的宗旨和目標。
細化分層問題。高職英語一旦進行分層次教學， 其它和教學相配套的環(huán)節(jié)也必須跟上， 不然分層次教學就只是一個空殼。
教師的積極性問題。雖然說分層次教學全面提升了教師的綜合能力， 可是在具體實施過程中還是會出現(xiàn)很多問題。譬如說： 教A層次的老師在教學過程中會相對來說比較輕松， 教 C層次的老師難免產(chǎn)生情緒， 這就需要教師調整好心態(tài)。而教學管理人員也應盡量本著人性化的原則， 讓老師經(jīng)常性地在不同的層次進行滾動教學， 讓教師不至于由于長期教C層而產(chǎn)生一些情緒， 而且嘗試教不同層次的學生對于高職教師也是一種很好的鍛煉。
五、結語
英語分層次教學作為高職院校的一種行之有效的教學模式， 是一種全新的教學體驗， 能夠彌補傳統(tǒng)教學形式的不足， 促進高職外語教學的發(fā)展。但如何真正做到因材施教， 使分層次教學發(fā)揮應有的作用， 還有待進一步的探索實踐。
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