高校英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建分析論文

　　一、引言

　　大學(xué)英語(yǔ)課程改革最近在全國(guó)高校內(nèi)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，改革方向由原來(lái)強(qiáng)調(diào)讀寫能力的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐應(yīng)用的聽(tīng)說(shuō)課堂，尤其是加大口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的比重。英語(yǔ)口語(yǔ)課程對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)不再依附于讀寫課程，而作為單獨(dú)一門課程設(shè)置。那么，如何正確地評(píng)價(jià)口語(yǔ)流利度以及如何設(shè)計(jì)口語(yǔ)考核方案，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要課題。英語(yǔ)測(cè)試雖然經(jīng)過(guò)了幾百年的演變發(fā)展，然而口語(yǔ)測(cè)試起步較晚，并且在信度和效度上難以保障。同時(shí)，適用于本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大規(guī)�？谠嚾蝿�(wù)在設(shè)計(jì)上也有很大的難度。就以廈門理工學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)過(guò)程中興趣高漲，學(xué)習(xí)成果頗豐，然而大部分學(xué)生對(duì)于期末考核方案頗有微詞。因?yàn)�，目前的期末口語(yǔ)考試是由科任教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出水平分別進(jìn)行測(cè)試，包括外籍教師和中國(guó)老師，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是否一致？評(píng)判結(jié)果是否可信有效，這些我們都無(wú)從考證。本研究的最終目的就是提高本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)期末口語(yǔ)測(cè)試的有效性和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)考試的信任度�？茖W(xué)有效的測(cè)試方法和公平的測(cè)試結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和提高口語(yǔ)水平都起著積極的作用。本研究依據(jù)前人提出的口語(yǔ)測(cè)試的模型及相關(guān)的研究成果，提出適合本校的口語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。

　　二、影響口試信度和效度的主要因素

　　信度和效度是大規(guī)模進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的兩個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)然也是口試有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口試主要都是通過(guò)面試等直接口試形式進(jìn)行，而且其結(jié)果僅憑考官的個(gè)人判斷，所以口語(yǔ)考試結(jié)果的信度較差。而口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生的口語(yǔ)流利度和語(yǔ)音面貌作為主要的評(píng)判依據(jù)。其實(shí)，交際效果和交際效率在口試評(píng)判過(guò)程中也同樣重要。與客觀選擇題相比，口試的互動(dòng)性和靈活性無(wú)法保證評(píng)分員在評(píng)判過(guò)程中不出現(xiàn)個(gè)體差異�，F(xiàn)有的口試研究非常注重測(cè)試員的信度問(wèn)題，注意保障測(cè)試員之間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

　　口試的另一個(gè)核心問(wèn)題就是其效度，口語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)應(yīng)該要圍繞它來(lái)開(kāi)展。影響口試效度的主要因素有口試任務(wù)類型，測(cè)試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)Koloughlin的研究表明，對(duì)著錄音機(jī)說(shuō)話，考生會(huì)覺(jué)得更加正式。但也有許多考生會(huì)明顯表現(xiàn)得更焦慮，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己所說(shuō)的話會(huì)被錄下來(lái)，而錄音口試存在一個(gè)明顯的缺點(diǎn)就是考生在交流過(guò)程中沒(méi)有表情和手勢(shì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)口試任務(wù)是要以能夠最大程度上展現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的交際情景，充分反映學(xué)生的口頭交際能力為目標(biāo)。然后考官根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)BEC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是很好的范本，對(duì)已得的言語(yǔ)范本進(jìn)行打分。

　　目前國(guó)內(nèi)主要的口語(yǔ)測(cè)試形式有面試（直接口試）和錄音口試（半直接口試）。兩種形式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。面試的優(yōu)點(diǎn)在于考官直接與受試者面對(duì)面交流，能夠更直觀更直接地對(duì)受試口語(yǔ)水平進(jìn)行判斷。但是，面試的結(jié)果跟考官的個(gè)體關(guān)系很大。如考官的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考官的受教育程度，考官自身的語(yǔ)言水平，考官當(dāng)天的心情，這些都會(huì)成為影響考試結(jié)果的因素，并且同一個(gè)考官不可能完成短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量受試者的測(cè)試。也就是說(shuō)面試口試雖然有較高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大規(guī)�？荚嚨拈_(kāi)展。而錄音口試比較適合大規(guī)�？荚�。例如，目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的考試就是采取了這種測(cè)試形式。但是錄音口試不能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，更像一個(gè)人對(duì)著自己自言自語(yǔ)，缺乏對(duì)日常交際的情境模擬。而語(yǔ)言的交際過(guò)程應(yīng)該是在一定的社會(huì)環(huán)境中，說(shuō)話人將自己的觀念，態(tài)度和情感用語(yǔ)言傳遞給別人。所以，為了達(dá)到這種交際的有效性和真實(shí)性，考官應(yīng)該要參與到交際過(guò)程中，與受試者有一定的互動(dòng)。除了觀察考生的言語(yǔ)交際之外，還應(yīng)把考生的身體語(yǔ)言也納入評(píng)分范圍。

　　三、測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

　�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)

　　大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生需要哪些英語(yǔ)能力？需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者采訪了廈門幾家中外合資企業(yè)的人事發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)基本上很少能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，當(dāng)有國(guó)外客戶來(lái)訪或出國(guó)交流，需要用英語(yǔ)做日常交流時(shí)，比如預(yù)訂酒店和機(jī)票、介紹公司的基本情況時(shí)，他們都很難開(kāi)口。他們對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)水平有一下幾點(diǎn)要求：1.語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢；2.清晰地表達(dá)自己的建議；3.能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活對(duì)話。這些要求將加入到我校口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保我校本科畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。

　　根據(jù)廈門理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的現(xiàn)狀，本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口試目前受到以下幾點(diǎn)制約：1.缺少統(tǒng)一的口語(yǔ)試題庫(kù)，均由本班英語(yǔ)科任老師各自出卷；2.每位任課老師通過(guò)面試的直接型口語(yǔ)測(cè)試的方法來(lái)完成，這樣使測(cè)試的信度受主觀因素影響較大；3.每位老師平均授課班級(jí)人數(shù)為150人左右，而口語(yǔ)考試要求在一周內(nèi)完成，考試時(shí)間集中，工作量較大。

　　據(jù)此，本研究對(duì)廈門理工學(xué)院的學(xué)生（大一上學(xué)期期末）口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)如下：

　�、倏谠囆问剑翰扇∶嬖囆椭苯涌谠嚨姆绞�，每組設(shè)測(cè)試員一名，學(xué)生兩人一組，由測(cè)試員引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程完成口試，全程錄像�？荚嚱Y(jié)束后由三名英語(yǔ)老師根據(jù)錄像中播放的學(xué)生表現(xiàn)情況打分。原則上配備兩名中教和一名外教，要求三位老師均不是考生的授課老師。三名老師的評(píng)分結(jié)果取平均分作為考生最終的口語(yǔ)考試成績(jī)。

　�、诳谠噧�(nèi)容：分為兩部分，一是考生根據(jù)圖片信息完成即席演講，限時(shí)2分鐘，另一部分是角色扮演，這部分考察內(nèi)容主要來(lái)源于實(shí)際生活場(chǎng)景，如預(yù)訂酒店、邀請(qǐng)和拒絕等，限時(shí)3分鐘，由兩位考生共同完成。除此之外，本研究還增加了電影配音環(huán)節(jié)，由任課老師提前指定電影片段并發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在考試前充分的準(zhǔn)備。

　　比起傳統(tǒng)的朗讀任務(wù)，電影配音更貼近生活，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有一個(gè)很好的語(yǔ)音范本供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也同樣能達(dá)到測(cè)試學(xué)生語(yǔ)音的目的。而學(xué)校教室配備的電腦和多媒體投影儀基本能夠保證這項(xiàng)測(cè)試的順利進(jìn)行，所占分值為20%.而第二個(gè)考試環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生批判思維的能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)準(zhǔn)確性。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的個(gè)人能力將會(huì)得到充分的展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合水平要求較高，所以，這部分在最后總評(píng)成績(jī)中所占比例為30%.最后一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由同一組內(nèi)兩名學(xué)生根據(jù)老師提供的日常生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。由于交際能力是我們口語(yǔ)考試考察的重點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)口語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)，所占的分值也是最高，達(dá)到50%.教師所選的日常生活場(chǎng)景應(yīng)該屬于本學(xué)期教學(xué)范圍內(nèi)的，保證學(xué)生有話可說(shuō)。

　　（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和流程

　　目前國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試所采用的評(píng)分方法主要有整體評(píng)分（holistic scoring）和分項(xiàng)評(píng)分（analytic scoring）兩種。分項(xiàng)評(píng)分就是將考生的口語(yǔ)表達(dá)分成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等跡象分別評(píng)分，各項(xiàng)總分相加就是考生最后的得分。廈門理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試大多是采用分項(xiàng)評(píng)分的方法。它的特點(diǎn)在于測(cè)試員有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，易于操作，擁有較高的信度，而缺點(diǎn)在于把考生口語(yǔ)的整體水平主觀地分割開(kāi)來(lái)，這樣的評(píng)分并不能反映出被試者真實(shí)的口語(yǔ)水平，而且這樣的評(píng)分過(guò)程耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。整體評(píng)分又稱印象評(píng)分，也是口試中常見(jiàn)的評(píng)分方法，測(cè)試員根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分級(jí)量表對(duì)被試口語(yǔ)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。國(guó)外著名的雅思口語(yǔ)考試就是采用整體評(píng)分的模式。所以，本校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生口語(yǔ)考試也采用整體評(píng)分模式。本研究參考雅思口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的整體口語(yǔ)水平將成績(jī)分為9個(gè)等級(jí)。

　　本實(shí)驗(yàn)中口試過(guò)程由任課老師維持考場(chǎng)秩序，保證考試有序進(jìn)行，并對(duì)考試過(guò)程錄像，再由三位非本班的英語(yǔ)專業(yè)老師針對(duì)錄像中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)分，取其平均分作為考生的口語(yǔ)成績(jī)。這樣做既能夠在短期內(nèi)完成大范圍的考試，又不至于使評(píng)分過(guò)程顯得過(guò)分倉(cāng)促，缺乏信度。而參加測(cè)試和評(píng)分的老師要參加統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)知悉會(huì)，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和評(píng)分的公平公正。

　　四、結(jié)論

　　本實(shí)驗(yàn)在2015級(jí)上學(xué)期（一年級(jí)）部分學(xué)生（涉及機(jī)械，土木和文化傳播三個(gè)專業(yè)）的口語(yǔ)考試中使用了以上的口語(yǔ)測(cè)試體系。經(jīng)過(guò)改革之后的口語(yǔ)考試，由于增加了錄像和多位老師共同綜合評(píng)判給分，信度大大增加，也進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。但是，由于批改過(guò)程需要3位英語(yǔ)老師同時(shí)批改，要耗費(fèi)較大的人工，并且如果全校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的英語(yǔ)期末口語(yǔ)考試都使用這個(gè)考試方案，需要同時(shí)使用多臺(tái)攝影設(shè)備。所以，雖然本口語(yǔ)測(cè)試模式同時(shí)兼具信度和效度，也適合我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，但是具體如何在全校推廣，值得在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地研究。

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