國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系探究的大學(xué)論文

　　1。引言

　　多少年來(lái)，自主性在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中成為眾人矚目的話題，21世紀(jì)高度呼吁終身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和以人為本的理念，因此，學(xué)習(xí)者需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和管理自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)影響二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵決定因素，其研究已貫穿于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，數(shù)不勝s數(shù)。由于現(xiàn)代教育的重心從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心遷移，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素也引起了越來(lái)越多的關(guān)注，在眾多的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的影響因素之一。

　　本文擬在綜述近年來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，分析這些研究的特點(diǎn)與局限性，并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望。

　　2。理論背景

　　自主學(xué)習(xí)研究成果的涌現(xiàn)是繼 Holec（1981）Aw（onom：y and Foreign Language Learning一書的發(fā)表。過(guò)去的幾十年見證了國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)越來(lái)越多的關(guān)注，尤其是在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域。許多研究者從事于對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義、理論背景、必要性和可行性以及文獻(xiàn)綜述等的研究。除了這些對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論研究以外，也有不少研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、推廣及測(cè)量做了研究�？偟膩�(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要來(lái)自于建構(gòu)主義、人文主義和社會(huì)交互作用論等理論的支撐（Benson，2005）。

　　3。關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定

　　3。1什么是自主學(xué)習(xí)

　　享有自主學(xué)習(xí)之父之稱的Henri Holec在20世紀(jì)80年代早期對(duì)自主學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)做了初次界定：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，同時(shí)指出這一能力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)自然的途徑抑或是正式學(xué)習(xí)而獲得的（Li，2012）。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)分為五個(gè)方面：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickins0n（1987）把自主學(xué)習(xí)看成是一種情境，在這種情境下，學(xué)習(xí)者完全對(duì)與他們學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決策以及決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。Dickins0n（1995）從三個(gè)方面陳述自主學(xué)習(xí)：“對(duì)一般而言的教育來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與更高效率的學(xué)習(xí)相關(guān)；從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)可以被看作是主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；另外，自主學(xué)習(xí)也可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。” LittleWOOd（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力和一種意愿，他認(rèn)為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者是具有能夠做出選擇并實(shí)施這些能夠支配他們行動(dòng)的選擇的獨(dú)立能力的人，而這種能力取決于兩個(gè)主要方面，那就是能力（ability）和意愿（willingness）。當(dāng)然，也有一些國(guó)內(nèi)的學(xué)者將自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程（范捷平，2004；陳冬純，2006），還有學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。

　　3。2什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　Keller（1983）對(duì)動(dòng)機(jī)一詞做出界定：動(dòng)機(jī)指的是人們對(duì)于他們將著手處理或避免的經(jīng)歷或目標(biāo)所做出的決定，以及將為其付出努力的程度。Biehler（1993）界定動(dòng)機(jī)為能夠解釋說(shuō)明行為的喚起、選擇、方向和延續(xù)的力量。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一詞，張春興（1998）在他的《教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐》一書中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)過(guò)程。Kong（2009）從心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩方面界定了動(dòng)機(jī)：從心理學(xué)角度說(shuō)，動(dòng)機(jī)是在一定的方向和時(shí)間段下激發(fā)個(gè)體對(duì)一個(gè)目標(biāo)的渴望以及維持他們努力程度的內(nèi)心狀態(tài)；然而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，動(dòng)機(jī)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)和獲取英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，而且是能夠推動(dòng)學(xué)生熱情洋溢、心甘情愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　4。自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論關(guān)系

　　自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是有著密不可分的聯(lián)系。正如Ushioda（1996）在他關(guān)于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專著中所陳述的：“自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者明顯的是受動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者。”至于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的具體聯(lián)系，若干理論綜述和研究對(duì)其進(jìn)行了討論。這些理論研究主要存在兩種觀點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)先于（促進(jìn)）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)先于（促進(jìn)）自主學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)是建立在自我決定理論（self—determination）的基礎(chǔ)上的，這一理論是由Deci和Ryan（1985）首次引進(jìn)用于具體闡述內(nèi)在和外在的概念的。自我決定（即自主學(xué)習(xí)）被認(rèn)為是“任何行為獲得內(nèi)在回報(bào)的先決條件”（D6rnyei，1994）。根據(jù)這一理論，Deci和Ryan（1985）闡述道：“自主行為會(huì)驅(qū)使內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效運(yùn)行�！� Bandura（1986）認(rèn)為對(duì)待活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)只有在人們認(rèn)為自己有能力并且在這些活動(dòng)中能夠自主決定的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)。DkkinSOn（1995）對(duì)自主和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)做了文獻(xiàn)綜述，主要是基于兩種動(dòng)機(jī)理論，即內(nèi)外在動(dòng)機(jī)理論和動(dòng)機(jī)的歸因論。他發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)機(jī)理論都證明了自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。Kusurkar等（2011）將自我決定論作為基礎(chǔ)，起草了通過(guò)自主支撐下的班級(jí)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的12條秘訣，并總結(jié)道：自主支撐下的教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有益的。

　　5。結(jié)語(yǔ)

　　隨著外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的不斷深入，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的課題將會(huì)受到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。筆者在綜述近年來(lái)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，分析了這些研究的特點(diǎn)與局限性，并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望，希望對(duì)后續(xù)研究者在這一領(lǐng)域的研究中提供有益啟發(fā)，在前人研究的基礎(chǔ)上尋求更大突破。

【國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系探究的大學(xué)論文】相關(guān)文章：

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