淺析提高中職應(yīng)用寫作教學(xué)實行的探索與實踐

時間：2024-09-30 18:44:31 碩士論文我要投稿

　　中職學(xué)校以培養(yǎng)社會實用型中等專業(yè)技術(shù)人才為主要任務(wù)，而應(yīng)用寫作在社會生活、個人工作與職業(yè)崗位中的應(yīng)用日益廣泛，因而，應(yīng)用寫作能力也就成為當(dāng)代中職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一。教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》就明確提出： “語文課程要加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。” (教職成(2009)3號)應(yīng)用寫作能力作為中職生語文綜合應(yīng)用能力的重要方面，對提升中職生整體語文素質(zhì)，更好地適應(yīng)日常生活和職業(yè)崗位的需要無疑具有重要的意義。然而在現(xiàn)實中，由于該學(xué)科本身的理論性和程式性較強(qiáng)及教師教學(xué)思路落后、教學(xué)方法單調(diào)等原因，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)效果并不理想。如何提高教學(xué)實效，提升學(xué)生職業(yè)能力呢?下面，試結(jié)合筆者的教學(xué)實踐作簡要闡述：

淺析提高中職應(yīng)用寫作教學(xué)實行的探索與實踐

　　一、當(dāng)前中職應(yīng)用寫作教學(xué)存在問題探析

　　(一)部分師生對應(yīng)用寫作重要性認(rèn)識不足一些教師總認(rèn)為中職生基礎(chǔ)差，片面地將寫作教學(xué)的重點放在記敘、說明、議論等文體的訓(xùn)練上，而對應(yīng)用寫作的教學(xué)沒有下足功夫。學(xué)生自然重視也不夠，形成了應(yīng)用文可有可無或者即使要寫，拿出《應(yīng)用文寫作大全》來“依樣畫葫蘆”即可的片面認(rèn)識。

　　(二)教師對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)不少教師從校園再到校園，平時很少進(jìn)行寫作實踐，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，除了理論還是理論，除了例文還是例文。自己缺乏實際寫作體驗，很難真正有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在很大程度上影響了教學(xué)效果。

　　(三)現(xiàn)行教材缺乏實用性現(xiàn)行應(yīng)用寫作教材種類繁多，多數(shù)教材按文種類型編排體系，選文多而雜，這種大撒網(wǎng)式的教材體系，缺乏針對性和可操作性，學(xué)生很難真正獲得啟發(fā)和借鑒。同時，教材中的選文多數(shù)為一L世紀(jì)八九十‘年代的例文，遠(yuǎn)離當(dāng)前的社會現(xiàn)實和學(xué)生生活實際，很不利學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

　　(四)應(yīng)用寫作教學(xué)與職業(yè)崗位實際脫節(jié)應(yīng)用寫作雖然講的是不同文種的寫作程式，但在許多情況下，應(yīng)用寫作要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗，對社會工作有一定的感性認(rèn)識，對學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、思維能力也有一定的要求。而實際上，不少教師在教授應(yīng)用寫作時，大多局限于課本理論范圍，沒有結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位的實際。

　　由于學(xué)生對應(yīng)用寫作的使用環(huán)境極其陌生而沒有獲得間接經(jīng)驗，又缺乏社會實踐所獲得的直接經(jīng)驗，這樣一來，不少學(xué)生以為應(yīng)用寫作不過是語文課的延續(xù)，因而對該課程重視不足，提不起學(xué)習(xí)興趣。

　　(五)教學(xué)方法和考核評價方式陳舊目前，不少應(yīng)用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。以教師講、學(xué)生聽為主要授課方式，以“文種格式+范文分析+寫作要求”為授課結(jié)構(gòu)，照本宣科，寫作理論與職業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)。由于缺乏師生之間、生生之間的有效互動，教師在課堂上充當(dāng)“傳道授業(yè)解惑”的主動角色，而學(xué)生則變成被動接受的配角。這種本末倒置的課堂教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很煩，效果很不理想。

　　在考核評價上，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的一卷式的方式，考試內(nèi)容離不開選擇、填空、簡答、論述和寫作題，且片面強(qiáng)調(diào)考核學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性的考核，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

　　二、提高中職應(yīng)用寫作教學(xué)實效的主要做法

　　(一)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度出發(fā)，提高學(xué)生對應(yīng)用寫作的認(rèn)識教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)好應(yīng)用文寫作的重要性：它不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān)，還與每個人日常生活有關(guān)，更是中職生基本能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。要運(yùn)用實際生活與工作中的典型事例，讓學(xué)生體會到應(yīng)用文書在處理問題、做好企業(yè)決策等方面的實際效用，認(rèn)識到應(yīng)用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效益，從而逐步消除應(yīng)用寫作無用的觀點。

　　(二)提高教師自身的寫作水平，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作教師本身應(yīng)多深入社會，通過寫作實踐提升自身水平，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作，幫助學(xué)生提高語文應(yīng)用能力，為日后從事職業(yè)創(chuàng)造更好的語文能力條件。幾年來，筆者利用沒有上課的時間到學(xué)校辦公室協(xié)助處理文件資料，通過實際操作，積累了工作經(jīng)驗，豐富了授課內(nèi)容。由于講課內(nèi)容能結(jié)合本地區(qū)、本校實際，教學(xué)內(nèi)容有針對性，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生對應(yīng)用寫作課富有興趣，因而學(xué)習(xí)效果明顯。加上筆者自身有較豐富的實際寫作體驗，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作應(yīng)用文。多數(shù)情況下，筆者還跟學(xué)生一道在課堂上完成寫作題，與學(xué)生?道分析寫作的成敗，分享寫作的甘苦，這也融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長。

　　(三)從學(xué)生實際出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容

　　1.整合課程內(nèi)容，突出實用性教師要根據(jù)學(xué)生今后職業(yè)崗位的實際需要，敢于打破陳舊的書本體系，突破現(xiàn)有教材的局限，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和方法。要精選文種，有針對性、有重點地確定教學(xué)內(nèi)容。

　　2006年，筆者就曾深入企業(yè)調(diào)研，并在廣泛征求同行、學(xué)生、企業(yè)管理行家的基礎(chǔ)上，編寫了《企業(yè)實用文書寫作》一書，作為本校應(yīng)用寫作補(bǔ)充教材。近年的教學(xué)實踐表明，由于該書切合學(xué)生職業(yè)崗位實際，選文難度適合學(xué)生能力，且有范文和病文的對比分析，因而受到廣大學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效益。作為應(yīng)用寫作校本教材，該書現(xiàn)已在本校多數(shù)專業(yè)中推廣使用，得到學(xué)校師生的一致認(rèn)可。

　　2.改革傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更多地采用“精講多練、自主互動”的策略，以“實踐——理論——實踐”結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)一體化和理論實踐?‘體化”。教師在課堂教學(xué)中，一定要突出應(yīng)用寫作的實踐特色，采取適合中職教育的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法等。例如筆者在給文秘專業(yè)學(xué)生教授《求職信》時，在課常上模擬企業(yè)招聘員工的情境，由學(xué)生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色。通過虛擬情境，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，能讓學(xué)生獲得較有效的實踐體驗，避免單純的理論講授，教學(xué)效果明顯。

　　3.拓寬訓(xùn)練途徑，增強(qiáng)寫作技能應(yīng)用寫作是一門技能性、實踐性課程，因此，在寫作訓(xùn)練中必須緊密聯(lián)系實際，努力營造類似或接近于生活實際、工作實際的“實戰(zhàn)”氛圍，使學(xué)生置身其中，增強(qiáng)角色意識，提高訓(xùn)練實效。

　　在訓(xùn)練上，教師要結(jié)合專業(yè)實際，突出職教特色。如在給服裝營銷專業(yè)學(xué)生講完《市場調(diào)查報告》后，筆者布置他們對本市服裝市場進(jìn)行專題調(diào)研活動。主要做法是將學(xué)生分成幾個組，分別負(fù)責(zé)對行業(yè)管理部門、服裝專業(yè)市場、代表性的服裝企業(yè)等方面進(jìn)行調(diào)查，再將各小組獲得的資料進(jìn)行合并，由學(xué)生共同完成調(diào)查報告的撰寫。由于這? 做法聯(lián)系實際，不但使訓(xùn)練內(nèi)容豐富、實在，更增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)行了實際操作，體驗了寫作過程，鍛煉了動手能力，因而效果很好。

　　(四)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，教師可從優(yōu)化課堂教學(xué)情境入手。如在教學(xué)《廣告》一‘課時，筆者就預(yù)先布置學(xué)生選出自己最喜歡的一則電視廣告，分析其喜歡的主要理由，并讓講得最好的幾位同學(xué)在課堂上模擬該廣告的情境。同學(xué)們很認(rèn)真地完成了任務(wù)，在同學(xué)們表演后，老師恰到好處地結(jié)合教材的理論進(jìn)行點評，學(xué)生輕松地掌握了該文種的寫作知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因而對這樣的課堂充滿向往。

　　(五)精心做好作業(yè)的改評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性一方面，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的習(xí)作，切不可隨意打個“√”記個分?jǐn)?shù)了事，而應(yīng)通過中肯而有藝術(shù)性的評語，多給學(xué)生以鼓勵和信心。

　　另一方面，改變單一的教師改評的方式，有計劃和選擇性地讓學(xué)生參與作業(yè)改評。教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，多給學(xué)生動手改評的機(jī)會。其次，教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改” 的舊觀念，要讓學(xué)生明白，好作文是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，而不能以自己的思維替學(xué)生修改。如在教學(xué)《求職信》時，筆者就安排學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行互改，主要做法是：老師先介紹改評的基本方法和要點，學(xué)生4人一組對4位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評議，寫出修改意見后與作者進(jìn)行探討，遇到分岐時則由老師提出建議。實踐證明，這一‘方法能較大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過合作，能互通有無，活躍學(xué)生的寫作思維。

　　(六)改革考核評價模式，注重對形成性學(xué)習(xí)過程的考核評價要改革傳統(tǒng)的以期末考試成績評價學(xué)生學(xué)爿狀況的方式，注重對學(xué)習(xí)形成性的評價。可大膽考慮耳義消期末統(tǒng)一理論考核，而改為貫穿在整個教學(xué)過程中的開放忡、階段式考核，課學(xué)一個、課下寫一個，每寫成一篇一一次成績，邊學(xué)邊考，學(xué)完即考完，累計算平均分。這種考核方式能考查學(xué)生利用資源提高寫作水平的能力，更能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，獲得更好的學(xué)爿效果。

　　總之，當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題較突出，教學(xué)效果不太理想。要有效地解決存在的問題，既要針對中職生的特點，又要結(jié)合中職生職業(yè)崗位的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯職教特色，突出實踐環(huán)節(jié)，從而大力提升中職生的應(yīng)用寫作技能，為中職生更好地適應(yīng)職位崗位的需要奠定良好的基礎(chǔ)應(yīng)用寫作能力。

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