淺談從兩輪設(shè)計(jì)課小測(cè)驗(yàn)得到的啟示論文
我所了解的小測(cè)驗(yàn)多半是為了督促學(xué)生出勤的。設(shè)計(jì)課上的小測(cè)驗(yàn)除了督促出勤，同時(shí)也是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能拉開(kāi)一些分?jǐn)?shù)：因?yàn)檎n程最終成績(jī)中的大部分來(lái)源于小組設(shè)計(jì)時(shí)各小組的得分，拉不開(kāi)檔次。為了拉開(kāi)分?jǐn)?shù)，教師布置了每人獨(dú)立完成的小作業(yè)。
小測(cè)驗(yàn)的形式和題目每年都不一樣。比如我曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生先在課堂上做一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)作為測(cè)驗(yàn)，課后以小作業(yè)的方式再做較詳細(xì)的設(shè)計(jì)。助教在批改時(shí)一定要參考兩者之間的差別來(lái)綜合給定分?jǐn)?shù)。
更多和更便捷的小測(cè)驗(yàn)形式還是做一套選擇題，測(cè)驗(yàn)和批改都比較快。
本文中涉及的題目便是選擇題。其實(shí)這兩套數(shù)據(jù)還是很難得到的，因?yàn)檎{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，我便有機(jī)會(huì)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期帶不同年級(jí)的設(shè)計(jì)課。以前也調(diào)整過(guò)教學(xué)計(jì)劃，那時(shí)也有過(guò)類(lèi)似的小測(cè)驗(yàn)，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到其重要性，數(shù)據(jù)沒(méi)有存檔，很遺憾。
一、對(duì)出勤情況的分析
設(shè)計(jì)課比較開(kāi)放，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是對(duì)于共性的要求和知識(shí)，教師仍希望學(xué)生能在課上聽(tīng)一聽(tīng)，同時(shí)還能了解其他小組的設(shè)計(jì)情況。可是實(shí)際的出勤情況并不樂(lè)觀。這也反饋給任課教師一個(gè)信號(hào)：需要加強(qiáng)講課對(duì)學(xué)生的吸引力。在公開(kāi)這些數(shù)據(jù)時(shí)作者并不是沒(méi)有顧慮的：出勤不理想，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不理想，這不是給學(xué)校抹黑嗎?但是換個(gè)角度來(lái)看，敢于暴露問(wèn)題而不是掩蓋問(wèn)題，教學(xué)才能真實(shí)有效地開(kāi)展。
從出席比例來(lái)看，三年級(jí)明顯高于四年級(jí)。三年級(jí)同學(xué)有推薦免初試讀研究生的壓力，有申請(qǐng)出國(guó)學(xué)習(xí)的成績(jī)單壓力，因此對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)看得較重。以前我也有這樣的感覺(jué)，現(xiàn)在數(shù)據(jù)印證了我的判斷。大學(xué)只有四年時(shí)光，推研之后的四年級(jí)如果不好好利用，真是可惜�，F(xiàn)在推研或者出國(guó)讀書(shū)只看前三年的成績(jī)，這些“指揮棒”的作用真是大啊。
二、對(duì)多交答卷問(wèn)題的反思和對(duì)策
早些年我就發(fā)現(xiàn)了交卷份數(shù)多于出席人數(shù)的現(xiàn)象。我那時(shí)反思過(guò)，也采取過(guò)預(yù)防措施。我曾試圖通過(guò)說(shuō)教讓同學(xué)不要這樣做，但效果不明顯。于是就改成了每張小測(cè)驗(yàn)的答卷紙都給予編號(hào)或者我自己簽字。這樣做的效果不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)兩三年的堅(jiān)持，我又動(dòng)了心思，想看看現(xiàn)在是否不需要這樣做了?結(jié)果又出現(xiàn)了交卷數(shù)比出席人數(shù)多一個(gè)的現(xiàn)象(雖然比起前些年多好幾份的現(xiàn)象要好多了)。于是，我又改回每張答卷紙都打印編號(hào)的做法，果然這一問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。
我歷來(lái)主張學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段是允許摔跟頭的，只要?jiǎng)e“摔成重傷”或者“摔成殘疾”即可。在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)，就是一種寶貴的經(jīng)歷。在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，哪里敢有人讓你練習(xí)“犯錯(cuò)誤”?但是，如果為了避免同學(xué)犯那些我們不想讓他們犯的錯(cuò)誤，教師是可以通過(guò)規(guī)范的做法來(lái)達(dá)到目的的。
三、對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分析和建議
第1題是對(duì)反應(yīng)過(guò)程的選擇性、收率和轉(zhuǎn)化率的判斷。37%的正確率基本上相當(dāng)于是在蒙，55%的正確率雖然也不令人滿(mǎn)意，但是考慮到畢竟要做一點(diǎn)計(jì)算，而測(cè)驗(yàn)時(shí)間又很短，所以我總體上還是能夠接受的。三年級(jí)的正確率高于四年級(jí)，應(yīng)該與他們正在同時(shí)學(xué)習(xí)反應(yīng)工程課程有關(guān)，答得好一些也在情理之中。
第2題是分析絕熱反應(yīng)系統(tǒng)中熱量如何移除的問(wèn)題。兩個(gè)年級(jí)的答題結(jié)果都很讓我難受。三年級(jí)學(xué)生雖然正在上反應(yīng)工程課程，但是答得并不好，是否與反應(yīng)工程課上不講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)?回想當(dāng)年，我是在工廠實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的�？磥�(lái)這些具體的知識(shí)或者實(shí)現(xiàn)手段還是需要通過(guò)特定的練習(xí)才能使學(xué)生掌握。不能指望學(xué)生稍稍接觸到絕熱的知識(shí)就會(huì)做。我與反應(yīng)工程課的任課教師溝通后得知，以上知識(shí)都是講過(guò)的。這就更加讓我不安了。不同課程的任課教師之間很有必要進(jìn)行溝通。但是，在溝通時(shí)，多多少少有些“興師問(wèn)罪”的意思，除非有好的院系文化或者私人關(guān)系。為了學(xué)生的利益，我認(rèn)為還是需要直率地溝通和交流的。
第3題是有關(guān)馳放的問(wèn)題。由于在這兩個(gè)樣本年級(jí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中都存在物料循環(huán)的問(wèn)題，并且反應(yīng)器中生成的雜質(zhì)副產(chǎn)物都需要排放，所以同學(xué)對(duì)馳放的概念掌握得還都不錯(cuò)。
第4題是有關(guān)安全的問(wèn)題。四年級(jí)的部分同學(xué)在上設(shè)計(jì)課時(shí)還在上化工安全的課程，并且接受過(guò)安全教育(為了進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合論文訓(xùn)練)，所以答得相對(duì)好一些。不過(guò)三年級(jí)學(xué)生的正確率仍不能令人滿(mǎn)意，因?yàn)橛嘘P(guān)爆炸極限的知識(shí)在基礎(chǔ)化學(xué)課上應(yīng)該是講過(guò)的。
第5題是有關(guān)離心泵系統(tǒng)的問(wèn)題。要么是大家對(duì)早些年學(xué)過(guò)的化工原理知識(shí)還能記得，要么是根據(jù)題目本身防倒流的要求做出了邏輯判斷，大部分同學(xué)選擇了止回閥。這一結(jié)果是可以接受的。
四、結(jié)論
1.設(shè)計(jì)課環(huán)節(jié)可以反饋給之前課程的信息是：任課教師之間的交流應(yīng)該加強(qiáng)，以確保學(xué)生能夠掌握最核心的知識(shí)和技能。2.盡量從程序上規(guī)范，以避免不想讓學(xué)生犯的錯(cuò)誤的發(fā)生。3.如何加強(qiáng)內(nèi)部或者外部評(píng)價(jià)以提高大四學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
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