創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師角色論文

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革教學(xué)模式教師角色轉(zhuǎn)變

　　論文摘要：教育部新頒布的<大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)>明確把教學(xué)模式的改革作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，提出了新的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在當(dāng)前背景下，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從另一個(gè)角度說，就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程向現(xiàn)代以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，成功與否關(guān)犍在于教師如何恰到好處地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。文中反思了目前大學(xué)英語的教學(xué)模式。探討了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性、可能性及其策略。

　　一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式之下的教師角色

　　我國大學(xué)英語的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是以“教師為中心”的教學(xué)模式。其理論依據(jù)正是基于行為主義的“刺激——反應(yīng)論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想．即教學(xué)的“三中心論”(以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心)。該模式以“教師講授——學(xué)生接受”為主，多采用“語法——翻譯法”進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入(input)，而忽視語言的運(yùn)用(output)。

　　在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，英語教師的主要職能是傳授英語知識(shí)、維護(hù)課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及評(píng)定學(xué)生成績(jī)。因此教師所充當(dāng)?shù)慕巧�主要是知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)者以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)估者。有目共睹。這種教學(xué)模式與高素質(zhì)的教師相結(jié)合在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。但隨著新世紀(jì)的到來以及社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等各種條件的變化，特別是由于學(xué)生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。尤其是信息技術(shù)所帶來的外語教學(xué)思想。使得大學(xué)英語教師的職能和角色的局限性暴露無疑。與此同時(shí)。與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)模式則逐步成為英語教學(xué)的適當(dāng)模式。受到教師與學(xué)生的好評(píng)。

　　二、多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式

　　《教學(xué)要求》中明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展�！薄靶陆虒W(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)。也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分�！蓖ㄟ^對(duì)《教學(xué)要求》的分析．不難看出新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該是在合理繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式優(yōu)秀部分的同時(shí)，以多媒體輔助來開展英語教學(xué)。

　　與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，能滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生從“一個(gè)封閉的班級(jí)走向一個(gè)無班級(jí)、無年級(jí)，甚至無國界的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生和教師從時(shí)空的桎梏中解放出來了，教師可隨時(shí)隨地教，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)”(胡壯膦，2004：345—349)。第二。隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，師生之間的交流已不再僅僅限于大學(xué)英語課堂，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體教學(xué)為學(xué)生和教師提供了交流的平臺(tái)。師生之間的交流方式也將“從單一的一對(duì)多而擴(kuò)展為一對(duì)一，多對(duì)一，多對(duì)多；師生之間的交流已不再以語言為唯一的手段。而呈現(xiàn)出交流手段的多元化趨勢(shì)”(黃榮懷，2003：4—5)，而這種交流手段的多元化又使得大學(xué)英語教學(xué)能在更大的空間內(nèi)展開，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之下。學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到更好的開發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)意得到保護(hù)，因此自主學(xué)習(xí)便成為一件快樂的事情。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者提供了大量豐富的資源和集圖、文、聲、色為一體的教學(xué)環(huán)境，無疑比傳統(tǒng)的“一張嘴”、“一本書”和“一支粉筆”更具吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　由此可見，要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式必須變化。由于教學(xué)模式變化，大學(xué)英語教師也需要重新定位自己的角色。從某種角度來講。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換就是教師角色的轉(zhuǎn)換以及更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教師角色的定位及策略

　　1．問卷結(jié)果分析

　　《課程要求》頒布之后，教育部隨即確定在180所院校開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，南京郵電大學(xué)作為改革試點(diǎn)之一。引進(jìn)了上海外語教育出版社開發(fā)的“新理念大學(xué)英語(全新版)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成互補(bǔ)。傳統(tǒng)課堂(對(duì)照組)周課時(shí)為4學(xué)時(shí)，采用3+1模式，即精讀泛讀3學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行，聽力1課時(shí)，在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(試點(diǎn)組)采用1+1+1+1模式，即學(xué)生上機(jī)進(jìn)入系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)1學(xué)時(shí)，小班口語課(25人左右)1課時(shí)，讀寫課(多媒體大班上課(95人左右)1課時(shí)，讀譯課(多媒體大班上課(95人左右))1課時(shí)。迄今為止，這兩種模式已運(yùn)行將近三年時(shí)間，本研究采用問卷調(diào)查和成績(jī)測(cè)試的方式對(duì)兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行調(diào)研，旨在對(duì)目前環(huán)境下教師的角色定位進(jìn)行探討。

　　(1)關(guān)于教學(xué)模式：80．8％的學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)組”(改革班)持肯定態(tài)度，并認(rèn)為其較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，如“學(xué)生能接觸更多更地道的英語資料，得到更多提高語言技能的機(jī)會(huì)”(57．2％1，“大班多媒體‘讀寫譯課、小班‘VI語課’及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了語言教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)效率較高”(55．4％)，關(guān)于“較理想的大學(xué)英語教學(xué)方式”，65．1％的同學(xué)選擇“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式”。

　　(2)關(guān)于教師的課堂角色：同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)是“教學(xué)資源、信息的提供者”(65．6％)、“學(xué)習(xí)過程的咨詢者”(56．7％)、“知識(shí)的傳授者”(43．6％)、“教學(xué)過程的管理者”(19．2％)、“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”(13．1％)等�？梢�，同學(xué)們對(duì)教師課堂角色的要求是多重的，而非單向的“傳授知識(shí)”。

　　(3)關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換：41％的同學(xué)認(rèn)為教師作為英語知識(shí)傳授者的角色在“目前環(huán)境下仍是英語教師的第一角色”：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為從傳統(tǒng)教學(xué)模式向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過渡過程中，英語教師的角色應(yīng)該“適當(dāng)轉(zhuǎn)變”(87％)，而非“徹底轉(zhuǎn)變”(7．3％)；關(guān)于教師在新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的主要作用，同學(xué)們的選擇也是多元的：“傳授知識(shí)”(50．4％)、“提供學(xué)習(xí)資源和信息”(40．9％)、“幫助輔導(dǎo)”(39．1％)、“組織管理”(30．4％)、“監(jiān)督檢查”(28．6％)；針對(duì)“通過E—mail，BBS等手段與教師進(jìn)行交流”，大多數(shù)同學(xué)選擇了“愿意”(46．6％)或“很愿意”(27．8％)。 2．教師角色的定位及策略

　　問卷和測(cè)試結(jié)果顯示．多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)已被師生普遍認(rèn)可．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)效果已得到一定程度的體現(xiàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅使大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換成為必要，同時(shí)也為其角色轉(zhuǎn)換提供了可能的條件。

　　問卷結(jié)果同時(shí)顯示師生普遍認(rèn)同的較理想的大學(xué)英語教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)為在目前大學(xué)英語教學(xué)背景下，教師的角色只能做“適當(dāng)轉(zhuǎn)變”，而非“徹底轉(zhuǎn)變”；同時(shí)，測(cè)試成績(jī)也表明盡管“總分”、“VI語”二項(xiàng)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的班級(jí)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。“閱讀”、“翻譯”和“寫作”三方面并未表現(xiàn)出明顯差異。而“聽力”方面，由于試點(diǎn)班沒有開設(shè)專門的聽力課，完全取決于學(xué)生自覺去自主學(xué)習(xí)中心，成績(jī)反而低于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班。這表明：目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境決定了大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換有一個(gè)“度”的要求：一方面，要適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)角色向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)變；同時(shí)鑒于目前我國大學(xué)英語教學(xué)的客觀條件，要注意教師角色轉(zhuǎn)換的策略，把握角色轉(zhuǎn)換的“度”。具體對(duì)策如下：

　　第一，緊跟時(shí)代步伐，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)觀念。雖然許多學(xué)校已將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入了教學(xué)當(dāng)中，但其中大部分是投影型的教學(xué)，即老師將原來寫在黑板的內(nèi)容做成了幻燈片演示給學(xué)生看，而學(xué)生還是處于較為被動(dòng)接收的地位。本次教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)手段的單純轉(zhuǎn)變．而是更深層次的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變．是一個(gè)由長(zhǎng)期以來占統(tǒng)治地位的以教師為中心的模式向著以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。

　　第二，提高大學(xué)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，同時(shí)注意技術(shù)上的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。以南京郵電大學(xué)為例，我校仙林校區(qū)共有多媒體語音室12間。然而據(jù)了解。在語音室上聽說課與以前用錄音機(jī)上聽說課并無太大區(qū)別。主要用來聽磁帶和放光碟，多媒體語音設(shè)備的其它功能很少得到利用，這就大大降低了設(shè)備的利用率。另外。學(xué)生有問題想通過BBS或E—mail等向老師請(qǐng)教時(shí)。又經(jīng)常因?yàn)槔蠋煵荒苁炀毷褂枚�被迫放棄。而所有以上出現(xiàn)的問題關(guān)鍵就在于教師缺乏應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展．提高大學(xué)英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)要求教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)上具有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，但在技術(shù)和操作上又不能太過紛繁復(fù)雜或太過高端。以致使其在大眾通用計(jì)算機(jī)上無法運(yùn)行或?qū)崿F(xiàn)。

　　第三．充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底擯棄，而是要各取所長(zhǎng)。例如。傳統(tǒng)教學(xué)模式能通過教師循循善誘的教學(xué)風(fēng)格對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中、生動(dòng)的闡述，針對(duì)每一學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師個(gè)人的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)。

　　第四。注重教師監(jiān)督和輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查中。只有17．8％的同學(xué)選擇如果沒有教師的要求和監(jiān)督。仍然會(huì)積極去自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，而大多數(shù)人選擇“幾乎不會(huì)”(23．1％)或“會(huì)，但頻率肯定會(huì)低些”(55．5％)，說明教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)從某種意義上講增大了教學(xué)管理的難度。教師要充分利用教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺(tái)中提供的管理功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如上網(wǎng)學(xué)習(xí)的總時(shí)間、內(nèi)容、交互任務(wù)完成的情況等．并應(yīng)根據(jù)所獲得的信息給學(xué)生以及時(shí)的反饋與輔導(dǎo)，從而督促學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從根本上說就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程向現(xiàn)代以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，其成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。新的教學(xué)模式較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是：它基于一定的外語教學(xué)理論．遵循語言教學(xué)及語言習(xí)得的客觀規(guī)律。集多種教學(xué)模式及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為一體。對(duì)教師提出了更高的要求。只有教師的潛能得以充分發(fā)揮，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，媒體使用得當(dāng)，才能確保其成功。有鑒于此，教師本身的素質(zhì)，尤其是教師適應(yīng)新模式要求并成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的能力尤為重要。

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