化難為易的古文教學(xué)法論文

　　在古文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管已在初中階段學(xué)習(xí)了四十余篇（古詩詞除外）古文了，但由于古人語言的運(yùn)用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過程中常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習(xí)慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定，而無法“對(duì)號(hào)入座”、準(zhǔn)確譯出。針對(duì)這一情況�！皩�(duì)癥下藥”、化難為易，可收到較好的效果。

　　一、同詞比較，辨清異義

　　文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，也就是說，只要用相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞置換出原句中的古代漢語詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時(shí)教學(xué)過程中，通過同詞的具體比較來豐富學(xué)生一詞多義的知識(shí)，使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)。

　　1.同詞異義的比較

　　即在同一篇課文或已學(xué)過的不同古文中，根據(jù)前后的語言環(huán)境和具體的語法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生比較同一詞的不同意義。如教《譚嗣同》一文時(shí)，對(duì)本文和已學(xué)過的文言文中出現(xiàn)的“固”字，一一進(jìn)行比較。

　　這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對(duì)號(hào)入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導(dǎo)求解；另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義良好習(xí)慣的好方法，從而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。

　　2.古今詞義的比較

　　文言文教學(xué)中，對(duì)古今詞義變化十分明顯的詞，可以結(jié)合具體的課文作一一的比較。

　　文言文的句式也比較復(fù)雜，常見的句式有判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置，也有謂語提前的現(xiàn)象。但僅就賓語前置來說，有一種提法：“在否定句中代詞作賓語，置于動(dòng)詞前。”這種提法是不夠確切的，因?yàn)槲难晕挠性S多否定句代詞作賓語并不前置，即使同一本書中，有的代詞前置，有的代詞并不前置。

　　在古文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，由于表達(dá)習(xí)慣或是語法的特殊性，在古漢語中形成了一些形式上基本凝固、表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，而這種在表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式，往往又成了學(xué)生準(zhǔn)確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。 倘若能讓學(xué)生認(rèn)清其特點(diǎn)，摸清其規(guī)律，掌握其譯法，學(xué)生學(xué)起來就能化難為易、準(zhǔn)確譯出，從而將“攔路虎”就地“消滅”。

　　實(shí)踐證明，假若表達(dá)方式上較為特殊的習(xí)慣格式學(xué)生均能認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)、掌握其譯法的話。那么，古漢語中的判斷句、省略句、被動(dòng)句等句式的譯法也就不難掌握了。我們這樣做，目的在于讓學(xué)生掌握辨識(shí)特殊文言句式的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立翻譯特殊習(xí)慣句式的能力，從而使學(xué)生能拿起“鑰匙”獨(dú)立開“鎖”。

　　二、講清“特殊”，掃除障礙

　　在古文教學(xué)過程中，偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些詞，它們除了有一般的用法外，還有其特殊的用法，但課后又無注釋，這些詞，教師必須講清。而要如此，教師必須借助于具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，作合理的推測(cè)，從而判斷出所確定的釋義，以便掃除學(xué)生在翻譯時(shí)所遇到的障礙。

　　在古代漢語中，“所”字作人稱代詞就比較“特殊”。如“不者，若屬且為所虜”（《鴻門宴》），這是在“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)”的焦急時(shí)刻，“出召項(xiàng)莊”說的最后一句話。此時(shí)，范增已看出劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的嚴(yán)重性，由于項(xiàng)王頭腦簡(jiǎn)單，剛愎自用，一次次坐失勝利良機(jī)，結(jié)果給劉邦創(chuàng)造了脫身逃走的機(jī)會(huì)，以致最后范增情不自禁地發(fā)出哀嘆：“唉，豎子不足與謀，殺項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”根據(jù)課文前后的具體語言環(huán)境，再?gòu)恼Z言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，即可判斷出：“不者，若屬且為所虜”的“所”字作“他的”講，指“劉邦的”。“為所虜”，即譯為：“成為他的俘虜”�！安徽�，若屬且為所虜”可譯為：“不（這樣的話），你們這些人都將成為他的俘虜。”此句恰好與篇末的“吾屬今為之虜矣”前后呼應(yīng)，充分表現(xiàn)了范增這位謀臣的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

　　三、提供“工具”，獨(dú)立解難

　　根據(jù)新修訂的語文教學(xué)大綱對(duì)高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內(nèi)自讀古文時(shí)，倘若有一本比較適用的工具書，對(duì)獨(dú)立而及時(shí)地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時(shí)能獨(dú)立解決疑難詞語，可以向?qū)W生推薦廣東人民出版社出版的《中學(xué)文言文實(shí)詞手冊(cè)》和上海教育出版社出版的《中學(xué)文言文虛詞手冊(cè)》二書。這兩本書中實(shí)詞和虛詞總的特點(diǎn)是一個(gè)詞往往有多個(gè)義項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)古文經(jīng)常查查“手冊(cè)”，從比較鑒別中可以選出恰當(dāng)?shù)慕忉�，有助于弄通文意�?/p>

　　由于我們?cè)诠盼慕虒W(xué)中采取了以上化難為易的具體做法，學(xué)生翻譯古文基本上能符合原著，理解課文的思想內(nèi)容也基本正確，從而收到了事半功倍的效果。

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