分組激勵教學(xué)法初探論文
近年來，通過不斷的研究和自己以前的實(shí)踐，我摸索出一種利于提高差生英語成績，也能關(guān)注每位學(xué)生，較好地解決兩極分化問題，更能有效提高整體成績的辦法，就是分組激勵英語教學(xué)法。2008年我在九年級兩個教學(xué)班中使用分組教學(xué)，102名學(xué)生中考及格率達(dá)100％，優(yōu)秀率達(dá)74％，平均分104.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全區(qū)前茅。2009-2010年兩學(xué)年間，我分別接九年級一個班的英語課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過分別一年的努力，使兩個基礎(chǔ)較差、年級落后的班級中考及格率、優(yōu)秀率達(dá)到100％，平均分在130分以上�；诂F(xiàn)在的教研工作情況，我想把一些具體做法拋出來與大家共勉。
一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上合理分組
由于每個學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會形成許多學(xué)生“七年級勁頭十足”，“八年級情緒低落”，“九年級放棄不學(xué)”的局面。到了九年級，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)觀的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
�。�1）先摸底，后分組，實(shí)行組間公平競爭
分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
2008年10月，我把所教的九年級一、三班學(xué)生，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，各分?jǐn)?shù)段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒過關(guān)，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把102名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績每班分為九個學(xué)習(xí)小組，每組6人。
每組均由好中差學(xué)生組成，要在學(xué)生心目中形成相對平等的競爭態(tài)勢，這也便于各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭。
�。�2）實(shí)行組內(nèi)互幫互學(xué)，共同進(jìn)步
我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個人承包責(zé)任制，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的組員成績提起來，并給予不同層次的獎勵。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
二、針對學(xué)生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵
心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。鼓勵各小組差一點(diǎn)的組員要不斷努力，多思多問，時時想著為本組爭光是自己的責(zé)任，教師也把小組總體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，使整個評價的重心也由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)。當(dāng)小組成員通過共同努力獲得進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先講基礎(chǔ)的，要求全班聽，教師可根據(jù)新課標(biāo)具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，直至學(xué)生練會為止。而對優(yōu)秀學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式的練習(xí)方法，因?yàn)樗麄冇⒄Z學(xué)習(xí)相對好一些，自我控制能力強(qiáng)一些，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高單位時間的教學(xué)效果的目的。
實(shí)踐證明分組激勵教學(xué)法，它既可提高差生的學(xué)習(xí)成績，也能較好扭轉(zhuǎn)兩極分化的局面，從而大面積提高了初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
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