淺論運用語言智力因素改革作文教學的論文

時間：2024-10-19 09:34:31 其他類論文我要投稿

淺論運用語言智力因素改革作文教學的論文

　　摘要：本文針對傳統(tǒng)作文教學的癥結(jié)，從語詞思維、用語言表達及洞察復(fù)雜內(nèi)涵三個維度提出了改革作文教學的具體做法，力圖通過改善學生的語言智力，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。

淺論運用語言智力因素改革作文教學的論文

　　關(guān)鍵詞：語言智力語詞思維閱讀挑戰(zhàn) 還原意象

　　1 傳統(tǒng)作文教學的癥結(jié)

　　長期以來，語文教師都把作文教學放在很重要的位置，小學、初中、高中（職中）、五年、十年的積累，但效果總是強差人意。反思現(xiàn)行的作文教學，多數(shù)采用以下幾種方式：

　　標準式：按照綱領(lǐng)性文件或權(quán)威性教材列出的寫作標準，一條一條對照，力爭達標；模版式：教師總結(jié)一些形式上的規(guī)律指導(dǎo)學生。例如，記敘文的鋪排是事情的起因——經(jīng)過——結(jié)果；議論文可以按照表明中心論點——正反論證——再次強化中心論點等等；中心式：不管寫什么作文，意義先行，主張“文以載道”，提倡“切時文”；仿寫式：摘抄大量優(yōu)美詞句，以優(yōu)秀例文作范例，反復(fù)臨摹，相信熟能生巧。

　　凡此種種，都是老師制作一些相對固定的模式讓學生反復(fù)演練。在升學的一役中，學生們基本上“胸有成竹”，但真正寫出水平，寫出個性的少之又少。因為多數(shù)老師關(guān)注的是寫作的形式和方法，而非寫作能力本身。寫作能力到底包括哪一些元素呢？

　　2 多元智力的啟示

　　1983年哈佛大學心理學教授霍華德·加德納出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，提出多元智力理論引起了廣泛的關(guān)注，他認為人類具有八種智力，并把語言智力排在第一位，因為 “語言是最廣泛、最公平地在人類中得到分享的一種智力�！毖芯拷Y(jié)果表明，作家、詩人、記者、演講家、新聞廣播員都展現(xiàn)出高水平的語言智力，由此可以推出：寫作能力強的人大都是語言智力比較發(fā)達的。解構(gòu)這種智力因素，它包括語詞思維、用語言表達及洞察復(fù)雜內(nèi)涵的能力。因而，要提高寫作水平也應(yīng)該從這三個維度入手。

　　3 改革作文教學的途徑

　　3.1有效傾聽，擅用語詞思維建立資源庫

　　學生寫作文，常常出現(xiàn)的問題是沒什么好寫。老師的對策是讓學生加強積累，比如說做讀書筆記、制作摘抄卡、分類整理等。在學習任務(wù)繁重、壓力大的今天，這些做法的性價比是較低的。教師應(yīng)當培養(yǎng)學生以開放的心態(tài)，積極主動的思維對外界進行傾聽，養(yǎng)成良好的有效傾聽的習慣，就可以隨時隨地吸納寫作的素材。作為初始化的訓(xùn)練，幾個方案僅供參考：

　　首先選擇教師用以口述的材料，可以是一篇課文，一條新聞，一則故事，一部電影等等。

　　方案一：在呈現(xiàn)材料前提供給學生留有空格的聽講指南表格，讓學生對傾聽對象有初步的了解，再口述材料讓學生填入有關(guān)內(nèi)容。（優(yōu)缺點：表格有一定的指引作用，有助與學生集中精神并按有序方式進行思考，幫助他們學會如何組織展示自己的思維內(nèi)容，但在一定程度上限制了學生的思路。）

　　方案二：把學生分成小組，傾聽時不做筆記，聽完后列舉有關(guān)內(nèi)容，分類整理，小組成員比較彼此所列清單，并相互補充。（優(yōu)缺點：個體之間有思維碰撞，取長補短，可以培養(yǎng)學生不斷調(diào)整完善思維方式的習慣，但由于個體差異，有時分歧較大。）

　　方案三：在呈現(xiàn)材料前對學生作以下要求：概括重點；標出不清楚的地方；列出最想了解之處。呈現(xiàn)材料后要學生找出學到哪些新內(nèi)容；與過往經(jīng)驗有何聯(lián)系；對現(xiàn)實生活有什么啟發(fā)。（優(yōu)缺點：能區(qū)分個體差異進行指導(dǎo)，但生生互動較少。）

　　不管采取什么方式，老師的做法不應(yīng)該是為練習而練習，而應(yīng)該是以練習的方式訓(xùn)練學生學會有效傾聽，形成良好的語詞思維習慣，培養(yǎng)科學的思維方式。

　　3.2說是語詞的正確把握與使用

　　在作文教學中，我們對“說”的理解通常是口頭作文，一旦貫以“作文”二字，學生便望而生畏。其實口頭作文的優(yōu)點在于節(jié)省時間，形式靈活，如果沒有發(fā)揮出這種優(yōu)勢，口頭作文的實效性就值得懷疑了。因此，語文教師大可以抓住其精髓，未必一定要上升到“作文”這一層面。

　　例如：我們可以定時安排學生講述最近的所見所聞、所思所想。老師應(yīng)指導(dǎo)學生成功運用一些技巧，像設(shè)計引人入勝的開場白；讓傾聽者如臨其境感受事件中的形象；用各種修辭手法增強表達效果~~倘若一個學生能把事件講得有聲有色，那么，他講述事件的邏輯結(jié)構(gòu)相對來說是比較合理的，語詞的運用極可能是豐富恰當?shù)�，修辭手法的使用基本上是恰到好處的。試問，他的寫作會差到哪里去呢？

　　除了講述身邊的見聞，自己的思考，我們還可以開展社會調(diào)查、辯論賽、采訪活動等，但表面的熱鬧不是最終的結(jié)果，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的動向，借助活動提高學生的口頭表達能力，語詞的應(yīng)用能力。

　　3.3讀是破譯語言密碼，洞察字里行間的意蘊

　　霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提到：詩人擁有一種超乎尋常的駕馭文字的能力，當詩人在對詩歌進行原創(chuàng)構(gòu)思的時候，通過新的文字組合，獲得了創(chuàng)造新世界的最佳方式�？梢姡瑑�(yōu)秀的文學作品本身既是精神食糧，又是語詞正確、精妙使用的典范。因而，廣泛閱讀是發(fā)展語言智力的重要手段。從美國的“閱讀挑戰(zhàn)行動計劃”我們也可以得到啟發(fā)。該計劃的實施是全方位的，包括父母確保孩子有借書證并使用它；學校應(yīng)公布多種語言的學校新聞書信；年長者成為家庭、鄰里的學習伙伴或閱讀輔導(dǎo)；高等院校的學生在提供社區(qū)服務(wù)的同時獲得報酬，同時機構(gòu)可獲得25%的費用免除等等。我們不一定要完全照搬美國這一套，但作為語文教師，閱讀意識應(yīng)當具備，也應(yīng)該培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。

　　首先，我們要營造閱讀的氛圍，讓學生隨時隨地感受到閱讀的意味。我們可以在教室設(shè)置閱讀空間，讓學生推薦好書，分享讀書心得，展示書中的精妙語句，鼓勵他們出手抄報、海報、墻報，也可以設(shè)置班級留言本~~使學生把閱讀看作是日常生活的一個重要部分。

　　其次是進行必要的閱讀指引。教師可以通過古今的對比、中外的對比，幫助學生揣摸各種人物形象，體驗不同風格的語言表達，辨別言外之意，洞察復(fù)雜內(nèi)涵。同時，接受美學、接受心理學、英美新批評等理論也可以深入淺出地引介給學生，提高他們的審美、判斷、鑒賞能力。

　　3.4寫要關(guān)注內(nèi)容優(yōu)于訓(xùn)練形式

　　要寫出好文章,前提是有寫作的欲望,關(guān)注內(nèi)容本身會更有效。

　　3.4.1寫作應(yīng)該打破學科界限

　　一般人認為寫作是語文課的事,其實寫作是傳播思想的工具,是人與人之間,人與社會之間一種相互關(guān)聯(lián)的行為,并沒有學科的界限。把寫作實踐融入到各學科當中,會起到相得益彰的效果.

　　例如：學了歷史,教師可以以墻報的形式就某個有爭議的歷史人物讓學生發(fā)表各自的看法；學了生物,可以讓學生聯(lián)系鄉(xiāng)下的親戚或交一個農(nóng)村的信友或?qū)嵉乜疾?寫一些農(nóng)作物生長的報告；學了世界地理,我們可以讓學生討論為何形成世界四大漁場?學生需要綜合地球偏轉(zhuǎn)的知識,季侯風的知識,洋流的知識,南北半球差異的知識才能作答。人因為好奇才會探索,因為探索才會發(fā)現(xiàn),因為發(fā)現(xiàn)才會樂于表達,從而增強自信心,得到他人的認同。如果我們忽略了兒童認知心理,不遵循習得知識的一般規(guī)律,而頑固地硬塞給學生：這是議論文,那是說明文,該這樣寫,該那樣訓(xùn)練~~學生是反感的,效果可想而知。

　　3.4.2放飛心靈，創(chuàng)造自由的寫作空間

　　文學作品講究構(gòu)筑意象及還原意象,學生要提高寫作水平,這種能力必須具備。想象作文就能達到比較好的訓(xùn)練效果.教師可以選取一些音樂片段,如蘇聯(lián)作曲家松佐夫卡的.<<彼特與狼>>,讓學生感受完音樂的魅力之后用文字去表現(xiàn)；又如選取世界懸念大師希區(qū)柯克的作品讓學生發(fā)揮想象,探尋結(jié)果。本人有一次上想象作文課,用的材料是前一天報紙上登的<<印度古堡之迷>>,大意是該古堡白天進去無異樣,但晚上進去必死無疑.學生根據(jù)材料努力“追兇”,所寫的文章也五花八門,雖然沒有學生想到真正的兇手是吸血蝙蝠,但學生的寫作激情是飽滿的。其中有個學生認為兇手是“樹”,他所寫的原因是古堡范圍較小,樹很濃密,晚上沒有陽光,產(chǎn)生不了光合作用,人進去就會缺氧而死.雖然比較稚嫩,但可以看出學生是想借助所學的知識嘗試從科學的角度去解釋.這種寫作訓(xùn)練是有意義的。

　　3.4.3在現(xiàn)實與虛擬的世界，文字都是彼此間的紐帶

　　未成年人網(wǎng)絡(luò)交流的方式頗受傳統(tǒng)家長、教師的爭議，他們認為這種方式“玩”的成分居多，“學習”的意味較少。我們不能否定人的天性，兒童的智力就是在游戲中得到發(fā)展的，在潛意識里會延續(xù)一生。網(wǎng)絡(luò)寫作這種“玩”法，會令一些平時上課無精打采的學生回到生龍活虎的生存空間。正如我們不能因為媒體有時會對青少年產(chǎn)生不良影響而否定資信一樣，不應(yīng)拒絕電腦，拒絕網(wǎng)絡(luò)寫作。但作出指引是必要的。例如：沉迷其中于身體、學業(yè)無益；盲目跟風，濫用不規(guī)范語言無助于表達能力的提高~~~~

　　要提高寫作水平，不是單純機械練習可以達到的，必須把聽、說、讀、寫一體化，從語詞的思維、語言表達、洞察復(fù)雜內(nèi)涵等幾個維度同時入手，經(jīng)過長時間的積累，提高語言智力，才能最終達到提高寫作能力的目的。

　　參考文獻

　　霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智力[M]. 北京：新華出版社，2004

　　阿姆斯特朗著.張詠梅譯.課堂中的多元智能[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

　　琳達·坎貝爾等著.霍力巖等譯.多元智力[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

　　李浩主編.寫作教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000

　　余良杰、蔣傳紅編.新編實用寫作教程[M].南京：南京師范大學出版社，2006

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