電工技術(shù)教學(xué)改革論文

　　１課程現(xiàn)狀及存在的問題

　　目前，西南大學(xué)面向全校非電類本科專業(yè)開設(shè)的《電工技術(shù)》課程分為兩種結(jié)構(gòu)，即６０學(xué)時(shí)數(shù)以上的多學(xué)時(shí)和６０學(xué)時(shí)數(shù)以下的少學(xué)時(shí)。少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程的開課對(duì)象主要為工程技術(shù)學(xué)院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學(xué)時(shí)數(shù)為３６，其中實(shí)驗(yàn)６學(xué)時(shí)），紡織服裝學(xué)院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學(xué)時(shí)數(shù)為５４，其中實(shí)驗(yàn)１８學(xué)時(shí)），食品科學(xué)學(xué)院的包裝工程專業(yè)（總學(xué)時(shí)數(shù)為４５，無實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)），化學(xué)化工學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專業(yè)（總學(xué)時(shí)數(shù)為３６，無實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）。其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對(duì)機(jī)械電器設(shè)備等基本知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力。由于課時(shí)數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設(shè)《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏。

　　第一，課程針對(duì)性少。由于理工科非電類《電工技術(shù)》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡(jiǎn)化和壓縮，因此，課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)應(yīng)用性等方面缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。特別是教師沿用《電路原理》等多學(xué)時(shí)課程的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學(xué)生的需求，缺乏對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，不能適應(yīng)課程少而精實(shí)際情況。

　　第二，學(xué)院重視少。現(xiàn)有《電工技術(shù)》課程的課時(shí)設(shè)置不足。由于《電工技術(shù)》課程在非電類專業(yè)中的弱勢(shì)地位，首當(dāng)其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮的對(duì)象。如西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為土建類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程總學(xué)時(shí)數(shù)為４５學(xué)時(shí)（其中課堂教學(xué)３９學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)６學(xué)時(shí)）；為了響應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革要求，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，《電工技術(shù)》課程被刪減為３６學(xué)時(shí)（其中課堂教學(xué)２７學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)９學(xué)時(shí)）。

　　第三，學(xué)生興趣少。作為非電類專業(yè)學(xué)生，普遍缺乏對(duì)電類知識(shí)、電類科技及電工技能的認(rèn)知，認(rèn)為《電工技術(shù)》課程與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。其次，過多的理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于非（電類）專業(yè)的學(xué)生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高。

　　上述問題的出現(xiàn)不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，而且也影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

　　２課程改革的基本內(nèi)容

　　鑒于少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學(xué)生的專業(yè)共性，針對(duì)少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用意識(shí)為牽引，以市場(chǎng)需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)，引入相關(guān)的案例教學(xué)，達(dá)到多層次，多元化的教學(xué)目的。第一層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的電工技術(shù)應(yīng)用意識(shí)；第二層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識(shí)和電類專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。為了達(dá)到上述多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，本文針對(duì)理工科非電類少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法３個(gè)方面提出了如下改革方案。

　　２.１教學(xué)目標(biāo)改革

　　根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)研學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位。理工科非電類少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對(duì)電類知識(shí)的需求不同。因此，充分了解學(xué)生的專業(yè)定位，在教學(xué)中通過引入案例教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生專業(yè)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)明顯提高。學(xué)生才會(huì)感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識(shí)內(nèi)容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要。例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學(xué)科的基本理論、技能和方法；學(xué)生畢業(yè)后能在工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學(xué)利用領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面工作。因此，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為將電工技術(shù)應(yīng)用于建筑照明工程中，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工技術(shù)理論以及照明設(shè)計(jì)的計(jì)算和分析，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)建筑物的照明進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制電氣施工圖。

　　２.２教學(xué)內(nèi)容改革

　　整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學(xué)時(shí)數(shù)《電工技術(shù)》課程體系相對(duì)完整的前提下，刪減某些脫離實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生掌握電工技術(shù)知識(shí)，分析和解決實(shí)際電類問題的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學(xué)大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)定位，對(duì)《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，更新并充實(shí)新知識(shí)、新技術(shù)等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學(xué)體系的思想對(duì)《電工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合。

　　２.３教學(xué)方法改革

　　多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的教學(xué)方法是獲得良好課堂教學(xué)效果的直接手段。在《電工技術(shù)》課程教學(xué)手段中，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學(xué)方法，輔以動(dòng)畫演示、圖片講解、實(shí)訓(xùn)仿真、實(shí)驗(yàn)制作等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。

　　１）理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講解理論知識(shí)，再開展實(shí)踐教學(xué)。而一體化教學(xué)新模式把理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重提高學(xué)生實(shí)際操作能力，達(dá)到邊學(xué)邊練，精講精練，講練結(jié)合的效果。例如在“三相交流電路”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負(fù)載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計(jì)算”以及“安全用電”等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)”面臨的各種實(shí)際問題，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的目的。

　　２）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務(wù)展開教學(xué)。比如，在“ＲＬＣ串聯(lián)交流電路”課堂教學(xué)中，以求解交流電路的響應(yīng)為中心任務(wù)，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，倡導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法并進(jìn)行討論和交流，最后通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、補(bǔ)充和修正。

　　３）實(shí)例教學(xué)法。《電工技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)。因此，如果只是一味地照書講解，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。實(shí)例教學(xué)卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學(xué)中因?yàn)榇┎逡�入結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)例分析，可以有效解決書本知識(shí)與生活實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)電類知識(shí)是切實(shí)有用的，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工技術(shù)》的熱情。例如在“電路諧振”知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，引入收音機(jī)或車載ＭＰ３應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生理解。

　　３總結(jié)

　　本文針對(duì)西南大學(xué)面向建筑、紡織、食品、化工等理工科非電類專業(yè)開設(shè)的少學(xué)時(shí)《電工技術(shù)》課程，在分析課程現(xiàn)狀以及存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用電工技術(shù)相關(guān)知識(shí)的意識(shí)。由此分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法３個(gè)方面提出了課程改革的方案：根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)；整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系；多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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