基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革探索論文

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，通信行業(yè)得到顯著的發(fā)展，并且能夠在各行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用�！锻ㄐ旁�理》是高等院校中信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較重要的課程之一，其教學(xué)效率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)信息通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有十分重要的影響，尤其在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)代化社會(huì)中，《通信原理》課程的改革，能夠在一定程度上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章主要對(duì)《通信原理》課程改革背景進(jìn)行分析，同時(shí)探討《通信原理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后對(duì)基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革進(jìn)行探討。

　　前言：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化不斷進(jìn)步與繁榮的基礎(chǔ)上，國(guó)家綜合國(guó)力日益提升，各國(guó)之間的聯(lián)系日益密切。在教育領(lǐng)域中，《通信原理》課程作為通信工程和信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在教育領(lǐng)域中占有十分重要的地位，該課程主要介紹通信系統(tǒng)的相關(guān)原理和分析方法，理論內(nèi)容比較豐富和抽象。就目前《通信原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，受諸多因素的影響，其在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多的問(wèn)題，因此本文展開(kāi)了基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革探索研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、《通信原理》課程改革背景分析

　　(一)《通信原理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　關(guān)于《通信原理》的課程教學(xué)，多數(shù)高等院校普遍要求學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)的原理，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，部分高等院校在進(jìn)行《通信原理》課程教學(xué)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)中，教師以自我為中心，采取填鴨式教學(xué)，致使學(xué)生因傳統(tǒng)的教學(xué)模式而形成了諸多片面化的思想，諸如在《通信原理》課程講解中，由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生將通信原理課程理解為通信原理教材，由此在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)通信知識(shí)的掌握能力。

　　(二)《通信原理》課程中學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀

　　《通信原理》課程需要進(jìn)行改革探索的另一重要背景為，學(xué)生的知識(shí)水平有限。就目前《通信原理》課程發(fā)展現(xiàn)狀而言，課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，是導(dǎo)致《通信原理》課程教學(xué)效率低下的最主要原因，由于對(duì)此課程的不理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較低，兩種綜合性原因的結(jié)合，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，無(wú)法提起對(duì)該課程的興趣，并使其產(chǎn)生厭煩和厭學(xué)的情緒，由此可知當(dāng)前學(xué)生知識(shí)水平不高，也是《通信原理》課程改革的背景之一[1]。

　　二、《通信原理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的次序存在缺陷

　　《通信原理》課程中的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)次序存在缺陷，是《通信原理》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。《通信原理》課程在高等院校中，是作為高等數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)化課程的后續(xù)課程而存在的，通常情況下，應(yīng)將《通信原理》課程設(shè)置到專(zhuān)業(yè)化課程之后，而當(dāng)前部分高等院校在設(shè)置課程過(guò)程中，忽視了主次的順序，將《通信原理》課程與專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置到同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，難易程度的不同容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解和接受，不利于《通信原理》課程教學(xué)效率的提高。

　　(二)理論課程與實(shí)踐課程的處理不當(dāng)

　　教學(xué)中的理論課程與實(shí)踐課程都是十分重要的課程，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論課程的傳授，同時(shí)也要將實(shí)踐課程設(shè)置到課堂中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。就目前《通信原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的處理不當(dāng)，是該課程教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。在課堂中安排實(shí)踐課程主要是為了提高學(xué)生的操作能力，從而提高學(xué)生的理解能力，而部分教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課程占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，容易造成學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的脫節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，限制了學(xué)生的發(fā)展。

　　三、基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革探討

　　(一)《通信原理》課程教學(xué)內(nèi)容的改革措施

　　以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，《通信原理》在課程改革過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。教師在展開(kāi)對(duì)《通信原理》課程內(nèi)容改革的措施中，一方面，必須要提煉出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，想在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的理解能力，以及實(shí)踐操作能力，教師必須要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合與歸納，提煉出精煉科學(xué)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)要針對(duì)數(shù)學(xué)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性，適量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式，將《通信原理》的內(nèi)容主要集中于信號(hào)的傳輸教學(xué)方面，通過(guò)信號(hào)傳輸流程組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中建立多種傳輸系統(tǒng)和流程，以數(shù)字信號(hào)傳輸形式組織教學(xué)，能夠極大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)概念的理解;另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)《通信原理》課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，通信理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性的基礎(chǔ)，因此教師可以通過(guò)對(duì)通信新技術(shù)的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的向?qū)W生介紹和講解基本理論，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而促進(jìn)《通信原理》課程教學(xué)內(nèi)容的改革[3]。

　　(二)《通信原理》課程教學(xué)方式的改革措施

　　以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，《通信原理》在課程改革過(guò)程中，同時(shí)也必須要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)方式的改革。在《通信原理》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握好理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化，通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于該課程教學(xué)方式的改革，一方面，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，在《通信原理》課程教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)《通信原理》課程的自主學(xué)習(xí);另一方面，教師可以法采用研討式教學(xué)方式，教師在課程教學(xué)中給出特定的課題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體討論或分組討論的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則負(fù)責(zé)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，由此促進(jìn)《通信原理》課程方式的改革。

　　結(jié)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的影響下，人才的培養(yǎng)和應(yīng)用對(duì)于國(guó)家發(fā)展而言是尤為重要的，基于應(yīng)用能力的《通信原理》課程改革能夠有效的提升通信人才的專(zhuān)業(yè)能力和水平，從而促進(jìn)我國(guó)通信行業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平現(xiàn)狀，展開(kāi)對(duì)《通信原理》課程改革背景的分析，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的次序存在缺陷、理論課程與實(shí)踐課程的處理不當(dāng)?shù)确矫�，�?duì)《通信原理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，最后從教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革兩方面，展開(kāi)對(duì)基于應(yīng)用能力的《通信原理》的課程改革探討，具有實(shí)際參考價(jià)值。

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