信息技術(shù)在學科教學中的實踐應(yīng)用論文
隨著信息化教學研究氛圍的營造，極大地改變教師的教學觀念，改進了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學效果。但目前如何將信息技術(shù)有效實踐應(yīng)用于學科教學中，還存在一些待以解決的難題。
1.教師對于信息技術(shù)的正確實踐應(yīng)用存在理解偏差問題
本校很多教師將技術(shù)應(yīng)用的重點放在了技術(shù)的展示和學習上，并未真正體現(xiàn)輔助學生學習的目的。他們?yōu)榱粟s潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡單地認為運用多媒體或課件輔助教學就是進行信息技術(shù)的有效應(yīng)用，在認識上有偏差，不全面。“電灌”、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問題時有出現(xiàn)，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。
2.師生信息素養(yǎng)不高
本校幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓的最終結(jié)果并不理想。部分學科教師還是難以熟練掌握各種教學軟硬件，無法對教學資源進行有效篩選及整合，技術(shù)不到位；而部分教師則出現(xiàn)盲目崇拜、濫用信息技術(shù)現(xiàn)象，一味追求新、多，而未思考到課程的實際教學需要。在校學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普遍缺乏自主學習、合作學習技能及良好的自控能力。
3.缺乏“三段式”教學設(shè)計理念
設(shè)計的過程既要考慮到教師、學生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學設(shè)計的理念，教學設(shè)計的過程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用只注重課堂教學的設(shè)計，大部分都只是停留在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，忽視了課前準備的過程和學生的自主學習，課堂教學沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。在教學設(shè)計過程中基本都是圍繞課堂教學內(nèi)容來實施，很少照顧到學生的預(yù)習和課后的知識鞏固與延伸，以致于學生不能很好地利用課外時間學習。
4.理論學習滯于形式
教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認可，在實際的教學中，新的教學法的實施同傳統(tǒng)的教學模式來比較，教學效果有可能會出現(xiàn)反差，必然會暫時影響學生的考試成績，出于榮譽、利益等因素的考慮，有些教師常常會不自覺地回到舊有的習慣和模式中，或?qū)π路椒�、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。
5.過分依賴信息技術(shù)應(yīng)用，拋棄傳統(tǒng)教學方法
我們選擇電教媒體的基本要求應(yīng)當是切合教學需要，使所選媒體與教學目標、教學內(nèi)容、教學策略，學生的認知規(guī)律相統(tǒng)一，形式要服務(wù)于內(nèi)容，手段要服務(wù)于效果。使用的過程中，可以充分與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法有機相結(jié)合，并適當?shù)氖褂靡曨l展臺，對“拿來”的課件媒體要進行合理的選擇方可使用，要顧及學生的現(xiàn)有認知水平。
為了更好地應(yīng)對這些難題，筆者總結(jié)了以下實踐策略以供參考。
信息技術(shù)在學科教學中的實踐策略：
�。�1）借助信息技術(shù)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，切實發(fā)揮教師的引導者作用。新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷�，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則要成為學生學習的組織者、引導者與合作者。比如“課前”學生根據(jù)教師提供的“導學資料或微課資源”，不再僅僅依賴于教材，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹�、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合，合理地利用課余時間，預(yù)習新知、自主學習；并學會選擇合適的網(wǎng)絡(luò)交流工具如微信、平臺聊天室等與同學、老師進行及時的在線無障礙溝通。“課上”利用信息技術(shù)手段進行交流分析自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，實現(xiàn)個性化學習。這種授課方式創(chuàng)新了課堂的教學方法，激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生在教師引導下開展自主、合作、探究式學習活動。
�。�2）加強對教師信息技術(shù)的培訓。學校要定期組織教師進行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設(shè)備使用培訓，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應(yīng)用。年輕教師主動給老教師進行技術(shù)指導，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，會熟練制作多媒體課件的教師達50%，進一步提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
�。�3）學校領(lǐng)導加強對信息技術(shù)應(yīng)用的重視和支持。學校的教育信息化是一把手工程，學校領(lǐng)導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動信息化設(shè)備的配備，這是進行信息技術(shù)與課堂教學深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
總之，教師應(yīng)當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，促使計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地應(yīng)用于學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術(shù)在學科教學中的高效應(yīng)用。
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