中職學校高效教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建論文
[摘要]中職學校的教學質(zhì)量越來越受到社會的普遍關注,建立健全的教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教育教學質(zhì)量的重要保證。在傳統(tǒng)的監(jiān)控體系中,存在著監(jiān)控主體單一、客體片面的缺陷,本文結合中職學校一些具體做法對科學構建監(jiān)控的主客體進行了闡述。
[關鍵詞]中職教育 教學質(zhì)量 監(jiān)控 主體 客體
一、教學質(zhì)量監(jiān)控主體與客體的內(nèi)涵
教學質(zhì)量監(jiān)控的含義是指中職學校為確保和提升教學質(zhì)量,以市場和社會對中職人才的需求作為教學工作出發(fā)點和落腳點,整合各種教學資源和評價資源,以相關教學信息和反饋信息的搜集處理為核心,建構科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系,建立健全一整套嚴謹、務實、有效的規(guī)章制度體系,從而有效地評價各種教學過程、教學活動及其它教學基本建設的實際效果,并依據(jù)效果和實際情況將上述內(nèi)容加以豐富、改進和完善,最終形成能夠推動中職教育發(fā)展和學校內(nèi)涵提升的教學質(zhì)量文化,從而實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標的要求。
教學質(zhì)量監(jiān)控體制主要由監(jiān)控主體和監(jiān)控客體兩部分組成,所謂監(jiān)控主體是指對各種教學過程、教學活動及其它教學基本建設進行監(jiān)控和評價的機構、專家和企事業(yè)單位。監(jiān)控客體是指上述各種教學過程、教學活動及教學基本建設等諸多方面。這兩個方面既是相互對立的矛盾體,又是教學質(zhì)量監(jiān)控體制的統(tǒng)一體,如何解決兩方面的關系,是建立高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的關鍵。
二、高效教學質(zhì)量監(jiān)控體系建立的必要性 由于中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果顯現(xiàn)具有時間上的后延性,不像工業(yè)產(chǎn)品那樣便于測量和評估,如何科學及時地進行反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果,并建立高效可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理監(jiān)控體系,是十分必要的,也是非常迫切的首要問題。在傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系中,監(jiān)控主體往往是教學管理部門領導者,評價主體過于單一,難以避免個人評價的偏差,同時也不能綜合全面深入的反映教學質(zhì)量的效果;而在監(jiān)控客體片面,過分強調(diào)教師的課堂理論教學,以一堂課的好壞來評價教學質(zhì)量的效果是極其不科學的。為構建全新的中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系,必須進行改革,變單一化監(jiān)控制度為多元化、全方位的高效教學質(zhì)量監(jiān)控體制。高效教學質(zhì)量監(jiān)控體制的建立是以能力為本位,以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展的需要,也是全面進行素質(zhì)化教育的需要,是培養(yǎng)復合型技能人才的需要,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
三、如何建立高效教學質(zhì)量監(jiān)控體系
筆者以為,建立多元化的教學質(zhì)量監(jiān)控體系顧名思義,高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體制必須是綜合的,非片面的;是長效的非暫時的;是反復交流式的,非單方向的……
(一)建立全方位的高效教學質(zhì)量監(jiān)控主體
1.學校-系部-教研室構成教學質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)主體
(1)學校教學質(zhì)量監(jiān)控機構及人員
校級教學質(zhì)量監(jiān)控主體在整個學校教學質(zhì)量監(jiān)控中起主導作用,主要包括主管校長、教務處等相關機構及人員。教務處是在主管教學校長領導下對學校教學工作進行組織的重要職能部門,負責教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的建設與實施,對系部教學進行全面管理等。教務處對教學質(zhì)量的監(jiān)控,主要通過對專業(yè)設置、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱執(zhí)行情況的檢查、對教師授課計劃執(zhí)行情況的檢查、聽課和進行評課,及對系部教學質(zhì)量的評估等環(huán)節(jié)加以控制。并對上述環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題進行分析、探討原因,并及時找出對策加以解決和修正,不能有任何耽擱和遷延,否則會對以后的教學質(zhì)量監(jiān)控形成很大的負面作用。
(2)系部教學質(zhì)量監(jiān)控機構及人員
系部教學質(zhì)量監(jiān)控主體應在整個學校教學質(zhì)量監(jiān)控中起主體作用。系部監(jiān)控的方法和途徑可以是:系部發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)課程教材建設規(guī)劃合理性論證,畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查及分析,人才需求調(diào)研與預測,教學計劃和教學大綱的審訂,各項教學管理制度執(zhí)行情況檢查,決定獎懲處理,隨機聽課等。
(3)教研室的教學質(zhì)量監(jiān)控
教研室在教學質(zhì)量監(jiān)控中起基礎作用。教研室的主要職責是依據(jù)校、系部教學質(zhì)量管理的目標和教學計劃、教學大綱的要求,對任課教師和課程的各個教學環(huán)節(jié)進行教學質(zhì)量監(jiān)控,組織教研活動,研究教學改革,交流教學經(jīng)驗,反饋教學信息,并對學生的學習活動進行輔導和管理。我校各教研室對教學質(zhì)量的監(jiān)控主要途徑有:學期授課計劃的執(zhí)行情況,教學計劃和教學大綱的制訂修訂、教材選用,教學觀摩,作業(yè)批改情況,日常檢查,內(nèi)部自評,各項信息反饋,期中教學檢查和分析總結,問題的解決及跟蹤落實,期末教學檢查和分析總結,命題的信度和效度評價等。
2.教學督導構成教學質(zhì)量監(jiān)控的專家主體
教學督導成員由教學專家或教學管理專家構成,對學校整體教學工作進行調(diào)研,督促教師加強師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂教、不斷提高業(yè)務水平,督促學生積極主動地改進學習方法、提高學習效果。教學督導員應該經(jīng)常深入教學一線,通過聽課、參加實踐教學環(huán)節(jié),收集與反饋相關信息,隨時向?qū)W校領導或有關部門和個人反饋教學工作中存在的問題,并就如何加強和改進教學工作與師資隊伍建設,提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力提出合理意見和建議。 3.廣大一線教師構成教學質(zhì)量監(jiān)控的教師主體
建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系必須重視增強全員質(zhì)量意識。教學質(zhì)量監(jiān)控不應只是少數(shù)人對多數(shù)人進行監(jiān)控,必須有全員的參與。每一位教師都要有較強的質(zhì)量意識,把教學質(zhì)量視為學校長期發(fā)展的保證,在備課、聽課、評課等教學活動中不追求表面形式,保持嚴謹?shù)慕炭蒲袘B(tài)度,互相監(jiān)督、相互促進。
4.組建學生信息員構成教學質(zhì)量監(jiān)控的學生主體
由于教師的教學工作直接對象就是學生,教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得了預期的教學效果,學生最具有發(fā)言權。要發(fā)揮學生主體對教學質(zhì)量的監(jiān)控作用,除了通過定期召開學生座談會或進行學生問卷調(diào)查外,更主要的是要組建教學信息員隊伍,以便廣泛及時地收集、反饋教學信息,使相關部門正確把握和解決教學中存在的各種問題,增強教師的工作責任心。學校組建的學生信息員隊伍應該從各班學習認真、工作負責的班干部中產(chǎn)生,一般一個班1-2名。其職責主要包括:按時填寫《教學日志》;搜集并及時反饋本班同學對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果等方面的意見;搜集并及時反饋本班同學對課程設置、教材選購等方面的建議。
5.企業(yè)與各用人單位構成教學質(zhì)量監(jiān)控的社會主體
中職學校以培養(yǎng)技能型人才為主,并與相關用人單位簽有訂單式輸送人才的協(xié)議,那么教育質(zhì)量的高低,不能學校自己說了算,最終要通過社會、企業(yè)等對人才使用后才能表現(xiàn)出來,所以社會用人單位是一種有效的教育教學質(zhì)量的外在監(jiān)控形式。學校應長期關注校企之間的聯(lián)系與溝通,深入企業(yè),召開人才質(zhì)量評價懇談會,并定期進行信函問卷調(diào)查,及時取得用人單位對學生知識結構、實際操作能力、解決問題能力、與人溝通能力、團隊精神等反饋信息,及時采取相應的措施。并將上述反饋信息及時地在各種教學活動中,教學質(zhì)量監(jiān)控中充分體現(xiàn)出來,糾正以往的偏差和過失。筆者以為上述過程應該是一個長期的,動態(tài)的,反復修正不斷前進螺旋式上升的過程。
(二)構建全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控客體
為了克服以往教學質(zhì)量監(jiān)控只側重于課堂理論教學,監(jiān)控客體單一,對教學環(huán)節(jié)覆蓋不全的缺陷,筆者以為要構建全方位的監(jiān)控客體,力求教學質(zhì)量的監(jiān)控能覆蓋教學的各個環(huán)節(jié),促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
1.構建理實并重的教學質(zhì)量監(jiān)控客體
職業(yè)學校強調(diào)技能的培訓,因此教學質(zhì)量監(jiān)控的客體,不僅是課堂理論知識層面,還有動手操作的實踐層面。學校為了突出能力本位的特點,一般安排的實習教學課時比例大,實習訓練時間長,所以要加強對實習教學的監(jiān)控,建立起對理論教學與實習教學的全方位教學質(zhì)量監(jiān)控體系,推動中等職業(yè)教育的辦學特色。學校在教學管理中,除了對教師的備課、上課進行監(jiān)控,還通過對實習報告的檢查、技能證書的考核通過率、各項實習工件的完成情況等來監(jiān)控實踐教學。
2.構建課內(nèi)外各環(huán)節(jié)并重的教學質(zhì)量監(jiān)控客體
在職業(yè)學校中,由于學生沒有良好的學習習慣,學校與教師往往忽略課堂以外的教學環(huán)節(jié),為提高學校的教學質(zhì)量,教學的監(jiān)控不能僅停留在課堂內(nèi),應對備課、課外輔導、作業(yè)布置批改、考試與成績評定、實驗實習報告等進行全面監(jiān)控,以增強教師的責任心,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3.構建教與學并重的教學質(zhì)量監(jiān)控客體
傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控只強調(diào)教師的教,而在整個教學活動中,學生才是學習的主體,學生的學習成效才是教學質(zhì)量的最好體現(xiàn),在監(jiān)控過程中,既要強調(diào)教師的教,又要關注學生的學,包括學生的學習習興趣與學習態(tài)度,對教師講解的接受程度以及學習的成果等。
4.構建教師的教學水平和綜合能力并重的監(jiān)控客體
在信息知識高速發(fā)展的當今時代,教師僅僅上好課已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展,不能只甘于做一個“教書匠”,而要做一個學者型、研究型教師,尤其在職業(yè)學校,更被要求成為一位“雙師型”的教師。
綜上所述,教學質(zhì)量監(jiān)控體系的科學建立和良好運行是提高中職學校教學質(zhì)量的關鍵。但由于中職學校內(nèi)部各專業(yè)之間存在較大差異,教學過程具有極強的專業(yè)性;同時,中職學校不僅具有知識的傳播功能,而且還具有知識的創(chuàng)造功能,所以教師的教學活動往往具有獨特的創(chuàng)造性;另外,中職學校的教學目標和教學內(nèi)容又具有鮮明的時代性和市場性等等,這些因素都將要求中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控要進行動態(tài)的適當?shù)目烧{(diào)整性。
參考文獻:
[1]何光峰.國外教學質(zhì)量監(jiān)控與評價及其特點分析[J].教學與管理,2005,(8).
[2]冒榮.高等學校管理學[M].南京:南京大學出版社,1997.180.
[3]陳建湘,謝再蓮.試論高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控主體體系、內(nèi)容體系和運行機制的構建[J].教育與職業(yè),2004,(15).
[4]李鑫偉.建立和完善高職高專院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].甘肅農(nóng)業(yè),2005,(12).
【中職學校高效教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建論文】相關文章：
中職學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建論文03-13
試析構建學校特色的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系03-04
學校體育教學評價體系構建的論文11-29
中職學校教育特色的構建論文03-13
淺談高水平教學型大學的教學質(zhì)量觀與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建11-14
構建企業(yè)稅務風險體系探究論文11-09
體育教學的原則體系構建研究論文02-18
- 相關推薦