用語義遮蔽分析法思考小組合作學(xué)習(xí)論文
[摘要]小組合作中的“合作”要真正落到實(shí)處，就既能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，又能調(diào)動教師的積極性和探索性，使師生在這學(xué)習(xí)的大舞臺中都能茁壯成長。
[關(guān)鍵詞]合作積極性實(shí)際
今年自己又接手了新一屆的高一新生，如何使學(xué)生積極主動并且比較持久的學(xué)習(xí)政治課的內(nèi)容，在開課之前這個問題一直困擾著我。直到9月7號我們市里的教學(xué)研究會上，羅金花老師的快樂生本、甘當(dāng)“懶”老師——小組合作的講述，使我豁然開朗。怎樣有效的通過小組合作的形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出如下的探索：
一、利用圖表，合作學(xué)習(xí)
每周進(jìn)行一次小評價，獎項設(shè)為：合作標(biāo)兵獎、進(jìn)步最快獎、金點(diǎn)子獎、集體智慧獎等，以此來鼓勵學(xué)生。每學(xué)期總評一次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過以上的評價表，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，會使學(xué)生能直接的感受到自己的成績，自己的提高，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、合作學(xué)習(xí)，成效顯著
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚多了。在新授課中，我總是先設(shè)計一個既要使學(xué)生感興趣，又與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連的事件或現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)信用工具和外匯這一課中，我以這樣的形式引發(fā)學(xué)生的興趣和探討：國慶即將來臨，假如你和父母到國外一些地方去旅游，你能夠幫助父母想一想帶錢方法嗎？這樣的問題及貼近學(xué)生的生活，有是值得關(guān)注的事實(shí)，因此問題一出學(xué)生就紛紛發(fā)表自己的看法，這樣課堂就一下子活起來了。因為一是問題本身有趣，二是還有評價表在那等著。再比如在習(xí)題課上，我讓每個小組抽題，然后給予適當(dāng)?shù)臅r間討論，再有學(xué)生給學(xué)生當(dāng)堂講解，達(dá)到“生教生”的目的，在此過程中教師不是旁觀者，會不斷的有方向性的發(fā)問或者引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，以此加深學(xué)生對該問題的理解。
甚至有時碰到較難的問題，我會給予一定的選擇，比如從兩個選項中選一個，選中就得分，并且給予時間限制，這時候會感覺到課堂的氛圍很緊張，有種開心詞典中的味道，此時學(xué)生本人積極思考，本組的其他成員也在積極的建言獻(xiàn)策，課堂真是既激烈又緊張。
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來，課堂的效果比以前好多了，睡覺的現(xiàn)象、說話的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生自我約束能力、自我管理能力得到提高，善于動腦、樂于展示、積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，課堂效率得到明顯提高。 三、用語義遮蔽分析法來思考
語義遮蔽分析定位法是山東曲阜師范大學(xué)李春橋老師提出的，這是一種思維類型，把一個完整的對象分解成小部分，多角度，全方位的認(rèn)識和分析問題的思維方式。
運(yùn)用這種理論，我們看到小組合作學(xué)習(xí)帶來積極課堂氛圍的同時，忽視了一些有價值的問題。于是我在課堂中一邊發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，一邊注意觀察，確實(shí)暴露出以下幾種問題：
一是每個小組中總有一到兩個的學(xué)生默默無聞，小組討論時很少能聽到他們的聲音，站起來發(fā)言的人中也見不到他們的身影，更不用說在課堂中發(fā)問了。同時這少部分人中有的是基礎(chǔ)較差，沒有自己的見解；還有一部分是素質(zhì)較好，但不善于在公眾面前表現(xiàn)的學(xué)生，我在考慮這部分學(xué)生如果不經(jīng)常得到外界的積極刺激，是不是本身素質(zhì)不但不會得到提高反而會下降呢？那三年之后呢？不敢往下想。評價表中的分?jǐn)?shù)似乎對他們不能產(chǎn)生有利的刺激，于是我就在這個問題上進(jìn)行探索，現(xiàn)在有些做法但不是很成熟，如：學(xué)生6個人一組，在問題設(shè)置中爭取平均一個人一個問題作為任務(wù)完成，適當(dāng)增加壓力，增加刺激；不同組長的對調(diào)增加同樣問題的分值；當(dāng)然這些還僅僅不夠，還有待進(jìn)一步探索。
二是教師不利于記住學(xué)生的名字，尤其對高一新生更不容易記住，因為現(xiàn)在的注意力在小組上和學(xué)生的組長號上，影響師生之間的親切感。新生入學(xué)快一個月了，可我沒記住幾個學(xué)生的名字，當(dāng)然我不是不想記住，這可能與我教的班級較多有關(guān)，小組這種形式也有一定影響。語義遮蔽分析法使我在沾沾自喜時，思考小組合作學(xué)習(xí)的不足，不足發(fā)現(xiàn)了并且積極解決，這就是進(jìn)步。
李春橋老師講的語義遮蔽分析定位法猶如一道閃電，激發(fā)我們積極思考的火花；恰似一道亮劍，指明思考的方向；宛如一劑良藥，除掉我們思想的惰性。要利用由此帶來的思考，進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，趨利避害，使教學(xué)活動更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
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