基于翻轉(zhuǎn)課堂的《高職語文》課程改革探索論文

　　摘要：高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課程之一，不僅要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)不斷豐富教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文探索在高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，以微視頻教學(xué)資源為核心的課程教學(xué)模式，以期為同類人文素質(zhì)課程改革提供一些借鑒。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；改革

　　語文是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高道德素養(yǎng)和增強(qiáng)人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當(dāng)前，社會(huì)用人單位對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。

　　一、高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

　　高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語文也不斷進(jìn)行著深化改革，以期提高學(xué)生語言表述的能力，增強(qiáng)文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語文教育強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成較強(qiáng)的語言溝通能力、堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健全的人格魅力等，特別是在未來職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識(shí)的講解為主，注重對(duì)課程知識(shí)的灌輸，僅在口語表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動(dòng)，忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生個(gè)性差異以及發(fā)展的需要，多數(shù)高職院校的語文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新性和改革性，拘泥于單一的實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)傳授，偏離社會(huì)和用人單位需求，尤其以下兩點(diǎn)問題亟待解決。

　　教學(xué)重理論輕實(shí)踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動(dòng)式和訓(xùn)練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過程。在課堂中，學(xué)生一般沒有提問的主動(dòng)權(quán)和參與機(jī)會(huì)，教師則主宰課堂及整個(gè)教學(xué)過程，事實(shí)證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和情景性。高職語文課程是一門理論與實(shí)踐并重的通識(shí)課，教學(xué)目的不僅是對(duì)知識(shí)的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅�識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容不能與社會(huì)需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)，僅介紹知識(shí)、方法和技巧，而缺少學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職語文教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，切合現(xiàn)實(shí)崗位的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是當(dāng)前高職語文課改面臨的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

　　近年來，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClass）、在線學(xué)習(xí)（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排，實(shí)現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

　　2.微視頻資源。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)的視頻片段，錄制時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡(jiǎn)單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時(shí)，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建

　　高職語文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)知識(shí)；課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，以此同時(shí)提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實(shí)施具體流程如下：1、課前準(zhǔn)備。通過調(diào)研社會(huì)及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語文課程特點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了口語交際、文學(xué)賞析和實(shí)用寫作三個(gè)課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語錄等；將傳授的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。2、資源開發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計(jì)應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設(shè)計(jì)了口語交際模塊10個(gè)、文學(xué)賞析模塊12個(gè)和實(shí)用寫作模塊8個(gè)微視頻，涵蓋了課程中80%的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，還為每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊(cè)、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個(gè)小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點(diǎn)搶答、成果展示和評(píng)價(jià)交流等。團(tuán)隊(duì)小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，最大可能的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對(duì)口語交際模塊強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，通過過程觀察、成果作品等對(duì)每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用成效，本課程精心設(shè)計(jì)了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由資源利用評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)考核和綜合成績(jī)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評(píng)價(jià)，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需要留意學(xué)生課后活動(dòng)中知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，推動(dòng)學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。

　　高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對(duì)高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

　　作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

　　[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

　　[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：79-85.

　　[4]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：36-40.

【基于翻轉(zhuǎn)課堂的《高職語文》課程改革探索論文】相關(guān)文章：

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教育的應(yīng)用論文11-13

論高職《演講與口才》課程的改革探索12-11

基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專課程改革論文11-16

高職高專英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的改革及實(shí)踐論文03-07

試析高職大學(xué)語文課程改革探索12-05

基于崗位能力要求的高職培訓(xùn)式教學(xué)改革的探索論文03-06

高職院校體育教學(xué)改革探索論文03-06

關(guān)于高職語文改革的思考和探索11-19

機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革探索論文03-18

高職院校聲樂教學(xué)改革探索論文03-13