試談發(fā)展視域中酌職業(yè)學(xué)校德育課程改革論文
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展視域；德育；課程改革
論文摘要：德育課是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課，它承擔了對學(xué)生進行思想道德教育的重要任務(wù)，肩負著為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的重大歷史使命。德育課程的改革也關(guān)系著數(shù)千萬計的普通勞動者的基本素質(zhì)。當前，職業(yè)學(xué)校德育課程改革需要重新審視其基本原則、目標取向與路徑，文章從發(fā)展的視域就這些問題作簡要探討。
近年來，隨著職業(yè)學(xué)校整個課程改革的深入推進，職業(yè)學(xué)校德育課程改革亦面I臨著諸多值得我們職業(yè)教育工作者尤其是德育工作者去關(guān)注和思考的問題。職業(yè)學(xué)校德育課程改革存在的問題、基本原則、目標取向和技術(shù)路徑都需要重新審視和科學(xué)定位。
一、現(xiàn)存職業(yè)學(xué)校德育課程的主要問題
1．德育課程不能為就業(yè)提供良好服務(wù)。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，其本質(zhì)在于幫助人們獲得技術(shù)能力與資格，為職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的德育課程在主題和內(nèi)容上也應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)實，致力于提高學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)準備更充分有利的條件。
2．德育課程在編排上尚未脫離“深、難、繁、雜”的囚籠。雖然現(xiàn)有德育課程比以前有所減少，但各門課程所涵蓋的知識點卻絲毫不減，甚至更加系統(tǒng)化和學(xué)科化。比如，中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)知識課程，一本教材概括了、刑法、民法、經(jīng)濟法、訴訟法的諸多法律法規(guī)，涉及面很廣，知識點也很多，不但教師沒有時間深入講解，學(xué)生也是疲于應(yīng)付，淺嘗輒止，學(xué)習(xí)效果比較差。
3．各校德育課程開發(fā)魚龍混雜、良莠不齊。不少學(xué)校為呼應(yīng)課程改革，推進校本教材建設(shè)，也組織了一些學(xué)校行政管理人員和德育課教師編寫德育校本教材，但實際操作中卻往往缺乏科學(xué)有效的方法論指導(dǎo)，部分教師在科研開發(fā)能力方面也有欠缺，造成校本德育課程質(zhì)量迥異，反而影響了正常的德育課教學(xué)。
4．德育課程評價方式的單一化和機械化痕跡明顯。在不少職業(yè)學(xué)校反復(fù)強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的大背景下，德育課程卻還沒有被放到一個應(yīng)有的重視位置，德育課程的改革緩慢、滯后，課程評價方式機械、老套、落伍，沒有形成靈活多變的嶄新評價機制。
二、職業(yè)學(xué)校德育課程改革的基本原則
1．思想教育與素質(zhì)培養(yǎng)并重的原則。近年來，在職業(yè)教育界存在這樣一種誤區(qū)：職業(yè)教育階段過分重視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，而忽略素質(zhì)教育。不少職業(yè)學(xué)校為尋求學(xué)校的長遠發(fā)展，想方設(shè)法加大投人，培養(yǎng)學(xué)生技能，目標定位為學(xué)生多拿證、順利找工作，以出口拉動進口。事實上，這樣的職業(yè)教育思維很容易引導(dǎo)學(xué)生片面注重專業(yè)技能，而忽視其他能力的培養(yǎng)，也使部分學(xué)生不愿學(xué)，甚至厭學(xué)德育課。
2．針對性與時效性相結(jié)合的原則。職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)代社會對德育課程的實際需要，積極探索新課程的科學(xué)合理設(shè)置，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使德育更貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會需要，更具針對性、時代性、實用性、生活性和藝術(shù)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3．中職與高職相銜接與承啟的原則。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，終身教育漸為人們所悅納，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過多種靈活形式，如“3+專業(yè)”、“3+證書”等考試形式進入普通高校特別是高職院校學(xué)習(xí)。因而，中職德育課程在內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)考慮中職與高職的延續(xù)性和繼承陛，在教學(xué)上要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。
4．道德認知、思想素養(yǎng)與實踐水平相統(tǒng)一的課程評價靈活性的原則。職業(yè)學(xué)校德育課程的評價機制應(yīng)增強靈活性，要將考評重點放到綜合評價學(xué)生的道德認知、思想素養(yǎng)與實踐水平上。
三、職業(yè)學(xué)校德育課程改革的目標取向
1．堅持與時俱進，著力提高職校學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)的能力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變思維，開拓創(chuàng)新，真正意識劍綜合素質(zhì)對畢業(yè)生就業(yè)的價值絲毫不亞于學(xué)生所掌握的技能和獲得的證書。
2．強化道德模擬，培養(yǎng)職校學(xué)生道德思維的能力與習(xí)慣。德育的重要性就在于使受教育者具有一定的道德思維能力與習(xí)慣，并使其融合進基本社會道德原則與道德規(guī)范，進而內(nèi)化為自身的道德理想與道德信念，形成對自己的約束性即自律性。
3．回歸詩意，使職校學(xué)生學(xué)會生活，實現(xiàn)自我超越。職業(yè)學(xué)校的德育工作者要緊緊圍繞學(xué)生的具體情況，教育學(xué)生樹立合適的、正確的人生觀、生存觀和生活觀，引導(dǎo)他們學(xué)會生活。
四、職業(yè)學(xué)校德育課程改革的路徑
1．轉(zhuǎn)變思維，確立德育新理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。思維的高度決定道德教育的深度。職業(yè)學(xué)校的管理者和德育工作者首先要在培養(yǎng)何種人才上擺正思想，在全社會重技術(shù)、尚能力的背景下，依然不忘素質(zhì)教育的基本理念和理性價值，強調(diào)職校生綜合素質(zhì)的提高，全面貫徹以人為本、德智體美，德育為首，育人為先，全面發(fā)展的育人方針。
2．加速試點，科學(xué)設(shè)置德育課程，合理安排德育內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校在安排部分德育必修課的同時，要保質(zhì)保量地開好德育選修課，將學(xué)校精神、社區(qū)文化、時事政治、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟政治、法律知識、哲學(xué)基礎(chǔ)、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等課程內(nèi)W-按不同等級層次和學(xué)生需求納入教學(xué)計劃，突破原有的按年級配置教學(xué)內(nèi)容的做法，對學(xué)生進行全程、全面、全方位的系統(tǒng)教育。
3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進職校教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校的德育課程要與專業(yè)實踐課、文化基礎(chǔ)課、美育課、體育課等相互協(xié)調(diào)、滲透，與學(xué)校德育主題班會和校園文化建設(shè)保持一致，致力于學(xué)生的自身健康發(fā)展，努力構(gòu)建教書育人、環(huán)境育人、管理育人和服務(wù)育人的立體育人體系。
4．加強職業(yè)學(xué)校德育課程改革的理論研究。職業(yè)學(xué)校的德育課程改革要不斷深入理論研究，做到理論先行。要組織一支職校德育課程改革的專業(yè)研究隊伍，各方專家在各自領(lǐng)域的前沿從更高層面上把握。
5．完善職業(yè)學(xué)校德育課程改革機制。一是管理機制；二是監(jiān)督機制；三是評估機制。
6．加大職業(yè)學(xué)校德育課程改革投入力度，促進課程改革順利完成。教育行政部門要高度關(guān)注職業(yè)學(xué)校的德育課程改革，加大扶持和投入的力度，建立德育課改專項基金，同時國家、省、市、校緊密配合、加強溝通，扎實有序地推進德育課程改革，確保課程改革能真正取得實效。
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