跨學科專業(yè)課的課程改革與實踐探索論文
摘要：
在國內(nèi)本科教育專業(yè)細分、院系林立的背景下，交叉學科或跨學科的本科教育體現(xiàn)出新的問題。如跨學科專業(yè)課教學邊緣化、教學內(nèi)容更新速度慢、教學模式陳舊等�？鐚W科專業(yè)課的教學在拓展學生知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識、建設綜合性大學、為高校發(fā)展交叉學科提供綜合性課程和綜合性教學支持等，都起著至關重要的作用。因此，迫切需要對跨學科�？普n的教學從導入階段、實施階段、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革。
關鍵詞：跨學科；教學模式；城市經(jīng)濟學
隨著科學技術的發(fā)展和社會經(jīng)濟的變革，單靠某一門學科已經(jīng)不足以解決綜合而復雜的現(xiàn)實問題，多學科協(xié)同攻關，相互交叉、滲透，共同解決科學與社會問題的現(xiàn)象也不斷出現(xiàn)，科學研究出現(xiàn)了原有的高度分化走向現(xiàn)有的交叉綜合的發(fā)展趨勢，相應地，交叉學科和跨學科的形成與發(fā)展逐步受到各界的重視。但與此同時，許多關于跨學科研究的問題也隨之而來，尤其是在現(xiàn)有的高等本科教育中專業(yè)劃分不斷細化的情況下，更凸顯出跨學科——目標發(fā)展的現(xiàn)實悖論。如何解決存在問題進而完善跨學科的專業(yè)課課程教學，就成了需要亟需探討的問題。
一、跨學科的釋義與跨學科專業(yè)課的重要性。
目前學術界對跨學科和交叉學科沒有一個統(tǒng)一的定義，英文為（interdiscipline），即學科之間的互動。原意是“包含兩門或更多的研究領域、科學或藝術的學科”，又被譯為interdisplinarity，被用于指超過一個學科范圍的研究活動，在西方，交叉學科被稱為跨學科。Beggs認為跨學科是混合多個學科解決問題的過程，在此過程中各學科仍然保持學科本身的差異性，同時被整合在一起的各學科致力于創(chuàng)造持續(xù)性、實質(zhì)性的局部一致性的成果。Ruegg認為跨學科不是不同學科在一起工作，而是多個有不同學科背景、擁有足夠開放思維的個體，用他們的專業(yè)知識來解決和完成共有的問題和任務。
在高等教育中的本科教學中，存在大量的跨學科專業(yè)課，這些專業(yè)課涉及經(jīng)濟學、社會學、行為學、心理學、數(shù)學、自然科學、歷史以及計算機等各個方面，在高等教育中具有重要的位置。比如《博弈論》，融合了經(jīng)濟學、行為學、心理學和數(shù)學幾個學科的思想。再比如《電子商務》，融合了管理學、經(jīng)濟學和計算機系統(tǒng)等幾個學科的思想和方法。著名的投資大師查理·芒格也主張通過跨學科的學習，融會貫通，掌握知識的共性，從而形成自己的思維模型，將之運用于自己的主業(yè)中去。
二、跨學科專業(yè)課教學現(xiàn)有模式中存在的問題。
直接體現(xiàn)這一跨學科的重要性的，就是在高等教育中的跨學科專業(yè)課的教學，而在跨學科專業(yè)課教學中，卻存在諸多的問題。
1、院系林立、專業(yè)細分導致跨學科專業(yè)課教學邊緣化。
國內(nèi)高校發(fā)展的一個重要的趨勢是學院林立、專業(yè)細分。近幾年，不僅文科院校的哲學系升格為哲學學院，甚至連理工類院系的哲學系也升格成了學院。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上納入“211”的大學，其專業(yè)學院數(shù)都超過20個，而地方院校的學院數(shù)也都超過15個。國家教育規(guī)劃綱要提出，高校在培養(yǎng)人才時要注意文理交融，培養(yǎng)跨學科的高素質(zhì)杰出人才，但是在學院越設越多的情況下，只會出現(xiàn)學科越來越細、分割越來越嚴重的情況，嚴重影響了跨學科、跨專業(yè)的合作。在這樣的情景下，直接導致的結果就是跨學科專業(yè)課的教學邊緣化。
2、跨學科課程雖不乏主干核心課，卻缺乏相應的專業(yè)任課教師。
有的跨學科課程在本專業(yè)中屬于主干核心課，在專業(yè)教育中具有舉足輕重的位置，但由于專業(yè)細分和跨學科專業(yè)課的教學邊緣化，在引進人才的機制上，也缺乏相應的專業(yè)教師引進計劃和機制。
3、教學內(nèi)容更新速度慢，難以體現(xiàn)跨學科研究對象和內(nèi)容的前瞻性。
跨學科專業(yè)課從教材選編到教學內(nèi)容，存在著內(nèi)容更新速度慢的特點，使其難以體現(xiàn)跨學科研究的前瞻性。這一點和目前的跨學科研究相關。浙江大學社會科學研究部部長羅衛(wèi)東表示，目前的跨學科研究有些只停留在借用其他學科的方法和概念這一層面，并沒有形成自己的特色，少數(shù)甚至只是從概念到概念的炒作。若這種做法“大興其道”，跨學科研究最終只能成為一朵不結果實的花。缺乏跨學科研究的連續(xù)性和前瞻性，跨學科專業(yè)課的教學內(nèi)容必定是更新速度較慢。
4、教育模式陳舊，難以培養(yǎng)跨學科思維的創(chuàng)新意識。
多種教學模式、思想和思維方法的并用，是跨學科課程教學若干構成的一個核心要素，也是最欠缺的因素。作為跨學科專業(yè)課程教學，教學一個最主要的目的是培養(yǎng)學生跨學科思維的創(chuàng)新意識。然而，在具體實施過程中，由于多媒體設備限制和教師意識以及學校重視、缺乏專業(yè)的專門針對跨學科專業(yè)課程教師等原因，許多教師都過于偏重書本知識的傳授，不太注重學生動手動腦能力的培養(yǎng)；同時，教師在課堂講解中，一般也是照本宣科，按照教材的章節(jié)順序平鋪，講解中不注意跨學科知識的連貫性，忽略了跨學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后照應和學生跨學科創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。
三、跨學科專業(yè)課的課程改革與實踐探索思路。
綜合發(fā)展是高校學科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是建設高水平綜合性的必然要求。
跨學科專業(yè)課的教學在拓展學生知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識、建設綜合性大學，為高校發(fā)展交叉學科提供綜合性課程和綜合性教學支持等，都起著至關重要的作用。針對高�？鐚W科專業(yè)課的課程教學中存在的諸多問題，筆者以所授課程《城市經(jīng)濟學》為例，特提出如下思路以供參考。
1、導入階段突出基本原理的基礎性和學科的綜合性。
跨學科專業(yè)課，主要特點是跨學科。如《城市經(jīng)濟學》是一門跨城市規(guī)劃和經(jīng)濟學學科的交叉學科，以城市為系統(tǒng)研究其經(jīng)濟運行、經(jīng)濟活動的特征及其發(fā)展、演變規(guī)律的科學。主要任務是以經(jīng)濟學的理論為指導，運用多種分析方法，分析城市發(fā)展與城市化過程中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示城市經(jīng)濟活動和發(fā)展規(guī)律，為國家制定城市發(fā)展規(guī)劃和城市管理政策，為發(fā)展城市經(jīng)濟提供科學依據(jù)和理論指導。在導入階段，就要從經(jīng)濟學基本概念、基本原理入手。
對于城市規(guī)劃專業(yè)的學生，接觸經(jīng)濟學方面的知識機會較少，所以在第一次上課的導入階段就應強化經(jīng)濟學基本概念、基本原理，比如經(jīng)濟學建立的前提條件、研究對象、研究內(nèi)容、層次劃分，主要作用等知識，使學生對基礎經(jīng)濟有大致的了解，形成整體的印象，從而為后續(xù)的城市經(jīng)濟知識的學習打下良好的基礎。并且強調(diào)《城市經(jīng)濟學》課程的綜合性，突顯經(jīng)濟學特色并不意味著忽視城市問題，相反，《城市經(jīng)濟學》是對各種城市問題的經(jīng)濟學思考。
2、實施階段注意以問題為導向的專題式教學和案例式教學。
按照陳柳欽（2011）[4]的說法，城市經(jīng)濟學的誕生，給傳統(tǒng)的工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)等部門經(jīng)濟注入了新的內(nèi)涵和外延，使得對其研究從條條式的局部研究轉入在城市這一綜合有機整體下的全面、系統(tǒng)的研究，城市經(jīng)濟學將許多部門經(jīng)濟學難以解決的問題納入其研究的范疇，以探求其良策。因此，城市經(jīng)濟學是一門具有典型兼容性的、應用性的、跨學科的、跨部門的、多層次融合的、綜合性的、邊緣性的、交叉性的新興的獨立學科。
城市經(jīng)濟學所研究的經(jīng)濟問題（如城市的土地管理、住宅經(jīng)濟、交通經(jīng)濟、環(huán)境經(jīng)濟和人口經(jīng)濟等）與城市發(fā)展密切相關，教學內(nèi)容直接來源于城市固有的經(jīng)濟問題，給城市帶來直接的經(jīng)濟效益，因此，城市經(jīng)濟學與實際結合非常緊密�？紤]授課專業(yè)（如城市規(guī)劃專業(yè)）對象，將城市經(jīng)濟問題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，實行專題化教學，從經(jīng)濟學角度分析并解決城市發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大問題，用城市規(guī)劃手段解決城市經(jīng)濟問題，不僅是城市規(guī)劃專業(yè)的人才訴求，也是城市規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢。如城鎮(zhèn)體系中城市空間的相互作用中包含城市個體間的經(jīng)濟引力和城市群體間的經(jīng)濟作用，這對于具體實踐中確定城市群或者城市圈的城市范圍具有重要的指導作用和參考價值。
而由于城市經(jīng)濟學的城市問題的地域色彩特性，就注定在用專題式教學的過程中，要注重案例式教學。研究城市經(jīng)濟的發(fā)展問題離不開對一個個具體城市的剖析，在教學中，應重視分析來自典型城市的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗，探討典型城市區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展思路，在借鑒典型城市的發(fā)展經(jīng)驗時，要具有針對性。如城市經(jīng)營的多種模式中，有以治理環(huán)境改變城市的經(jīng)營模式，如大連；有以實施名牌產(chǎn)品戰(zhàn)略占領國際市場的經(jīng)營模式，如青島；有以突出城市特色經(jīng)營文化名城的模式，如曲阜等。在案例分析中找到城市發(fā)展的獨特性，在城市發(fā)展的獨特性中找到共通性——充分利用要素稟賦，發(fā)揮比較優(yōu)勢（這種比較優(yōu)勢不管是制度、土地、傳統(tǒng)文化還是創(chuàng)新意識），才能有效實施城市經(jīng)營。
3、教學內(nèi)容上突出跨學科課程的專業(yè)性和前瞻性。
跨學科課程的特點就是超過一個以上的傳統(tǒng)學科分支領域之間的聯(lián)合超過一個學科內(nèi)部兩個分支之間的聯(lián)合�？鐚W科課程作為一門獨立的專業(yè)課程，有其獨立的存在價值，因此，在教學內(nèi)容上，要避免將一門學科的東西強加給其他學科。如城市經(jīng)濟學，歸根到底是分析城市經(jīng)濟的發(fā)展問題。在城市經(jīng)濟學所分析的問題中，按照加里。貝克爾的觀點，經(jīng)濟學的作用，只是一種分析方法，即三位一體的效用最大化、市場均衡和偏好穩(wěn)定的分析方法。宣揚經(jīng)濟學帝國的本位主義，不利于對城市經(jīng)濟問題的客觀分析。城市是一個復雜的巨系統(tǒng)，城市經(jīng)濟現(xiàn)象又與自然現(xiàn)象不同，隨機因素多，以經(jīng)濟學分析一以概之，無異于以偏概全，一葉障目而不見泰山。因此，跨學科課程要注重課程自身的獨特性、專業(yè)性和前瞻性。
4、教學方法上注重培養(yǎng)學生跨學科的創(chuàng)新思維意識。
跨學科研究的產(chǎn)生，本身就是創(chuàng)新的過程。跨學科課程的設置，對于學生跨學科創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，具有非常重要的地位。在教學方法上，問題教學是啟發(fā)思維的有效手段。英國科學家波普爾認為：“科學的第一個特征就是‘它始于問題，實踐及理論的問題’、‘科學知識的增長永遠始于問題，終于問題’”。啟發(fā)式的問題教學是跨學科課程的一個重要的有效教學方法�？鐚W科課程的產(chǎn)生，本身就是不斷探索的過程，因此，在教學過程中，要以學法帶教法，突出思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。不僅給學生知識形成的結果，更重要的是讓學生理解跨學科知識的形成過程，掌握學習知識的規(guī)律，能舉一反三，觸類旁通，指導學生學會“遷移”思考。
5、教師隊伍中要加強青年教師深化跨學科的交叉學習。
跨學科專業(yè)課課程理論知識涉及范圍廣，知識面跨越幅度大，因此，對教師要求也高。在現(xiàn)有的人才基礎上，要加強青年教師培養(yǎng)，提高教師理論素養(yǎng)，增強理論體系的完整性，不斷提高教學質(zhì)量�？鐚W科研究是引發(fā)創(chuàng)新的源泉，也是保證教學內(nèi)容不斷更新、專業(yè)性和前瞻性的基礎保證。要鼓勵感興趣的青年教師進行跨學科研究，進行以解決實際問題為導向的跨學科項目申報，大力推進跨學科課程的教、學、研統(tǒng)一，建立新型的研究中心和多科學校，進行跨學科教育。如MIT（麻省理工學院）已經(jīng)形成一種趨勢：隨著知識的進步和對現(xiàn)代社會如何發(fā)揮作用的理解的深入，科學工作者開始對不能用單一學科知識解決的復雜問題感興趣。即越來越多的不同學術領域的教師和學生一起從事科研工作，他們跨越了傳統(tǒng)學系甚至學院的界限而建立了各種各樣的跨學科中心、實驗室以及跨學科計劃或課題組等跨學科組織。其中一些跨學科組織同時提供學位計劃或輔修科目（學位）計劃，從事跨學科教育。
跨學科研究與教育雖然存在諸多問題，但是國內(nèi)大量的研究機構、研究學者和教育學者已給與了充分的關注。如中國科技大學針對跨學科問題所建立的中國交叉科學網(wǎng)。高校教育機構也在做出跨學科的教育探索，比如二學位的設立、跨學科研究中心的建立等都對跨學科教育和研究做出了有益的貢獻。但是目前來說，人們對它的認識和實踐還是探索式的，未來跨學科研究和教育的功能、應用和范式，尚有待有關各界不斷探索。
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