淺談高校文化素質(zhì)教育中的問(wèn)題分析與對(duì)策研究教育論文
摘要：文化素質(zhì)教育是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，但高校在建設(shè)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。通過(guò)指出建設(shè)中的各種誤區(qū)，并提出一些措施和建議，為高校的文化素質(zhì)教育工作提供參考。
關(guān)鍵詞：高校；文化素質(zhì)教育；誤區(qū)
文化素質(zhì)教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對(duì)提升大學(xué)的文化品位與文化修養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。自從《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》頒布以來(lái)，文化素質(zhì)教育在全國(guó)高校中大規(guī)模、全方位展開(kāi)。教育部通過(guò)在高校設(shè)立了大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，豐富了高校校園文化、提高了學(xué)生人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)等，但目前高校的文化素質(zhì)教育中還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如不少高校對(duì)“文化素質(zhì)教育”這一概念尚未清晰明了，常常將其狹隘化；缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和明確的目標(biāo)，建設(shè)中存在諸多誤區(qū)；急于模仿國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，未能通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展文化素質(zhì)教育課程資源等等。文化素質(zhì)教育是提高大學(xué)生的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段，是值得高校思考的主題。
一、厘清文化素質(zhì)教育的概念
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了大量探討。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為文化素質(zhì)教育要堅(jiān)持以人文教育為主。在教育部1998年2號(hào)文件中明確指出，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。楊叔子認(rèn)為一定要把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)當(dāng)成文化素質(zhì)教育的最核心任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完整的人格。在這個(gè)觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，許多理工科院校開(kāi)設(shè)了大量的人文學(xué)科課程，目的是改善工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文知識(shí)缺乏的狀況，提高學(xué)生的人文精神與人文素質(zhì)。
以王義遒等為代表的研究者則提出了另一種觀點(diǎn)，他們指出文化素質(zhì)教育應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)。雖然每個(gè)高校的實(shí)際情況不同，對(duì)文化素質(zhì)教育的理解程度不一樣，但要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素質(zhì)看成是文化素質(zhì)教育中最全面、最本質(zhì)的要素。同時(shí)王義遒進(jìn)一步指出，文化素質(zhì)教育還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生如何做人的使命與任務(wù)。
總之，我國(guó)教育界是在針對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)所造成的知識(shí)狹隘、文化素質(zhì)普遍缺失現(xiàn)象，借鑒國(guó)外通識(shí)教育的理念，提出并倡導(dǎo)在大學(xué)生中實(shí)施文化素質(zhì)教育。以筆者看來(lái)，文化素質(zhì)教育不僅指人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)，更應(yīng)該包括創(chuàng)新思維與批判意識(shí)。如果不能對(duì)這一內(nèi)涵有全面的理解，也很難更好地開(kāi)展此項(xiàng)工作。
二、當(dāng)前文化素質(zhì)教育建設(shè)中的問(wèn)題
第一，混淆文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的概念。很多工科高校認(rèn)為，文化素質(zhì)教育即是傳播人文知識(shí)。在實(shí)踐中，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)大量的人文學(xué)科課程，想通過(guò)人文知識(shí)的傳播提高學(xué)生的人文素質(zhì)。實(shí)際上，這是把文化素質(zhì)教育狹隘化的一種表現(xiàn)。前面已經(jīng)探討過(guò)，文化素質(zhì)教育應(yīng)包含科學(xué)精神與人文素質(zhì)培養(yǎng)兩大內(nèi)容。文化素質(zhì)教育不能滿足于把傳授科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)當(dāng)成自己的目標(biāo)與任務(wù)，而是要傳授思維方法與批判能力，要把“授人以魚(yú)不如授人以漁”作為基本教學(xué)理念，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
第二，將文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育對(duì)立起來(lái)。許多高校在基于改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、改善專(zhuān)業(yè)教育造成的知識(shí)褊狹的背景下開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課程，一是為改善工科學(xué)生的人文知識(shí)缺乏狀況，二是通過(guò)實(shí)施文化素質(zhì)教育提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但在組織實(shí)施過(guò)程中，文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間依然存在著相互對(duì)立、兩張皮的現(xiàn)象。很多高校對(duì)文化素質(zhì)教育并未給予充分的認(rèn)識(shí)，而是將其當(dāng)做專(zhuān)業(yè)教育的一種補(bǔ)充，只是改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種方式而已。如果高校不認(rèn)同文化素質(zhì)教育這一教育理念，不精心組織、設(shè)計(jì)課程并做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃與安排，文化素質(zhì)教育只能成為空談。
第三，文化素質(zhì)課程設(shè)置散亂、隨意性強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。主要體現(xiàn)在課程隨意拼湊，常以概論型、常識(shí)型或者休閑型為主；教學(xué)內(nèi)容膚淺，難以體現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科性及師資水平普遍差強(qiáng)人意等方面。學(xué)生對(duì)于文化素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)效果依然是一般性知識(shí)點(diǎn)的獲得，難以達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、具備批判思維的人才。
第四，文化素質(zhì)教育功利主義色彩濃厚。許多高校認(rèn)為，文化素質(zhì)教育課程是專(zhuān)業(yè)教育的一種補(bǔ)充，在整個(gè)本科生教育中占據(jù)很小的比重。對(duì)于教師而言，文化素質(zhì)課程不能對(duì)自身評(píng)職稱、晉級(jí)、科研等方面帶來(lái)根本性利益，因此對(duì)此項(xiàng)工作沒(méi)有興趣；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是找好工作或者考研的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化素質(zhì)課程是為了完成學(xué)籍管理制度中學(xué)分要求的任務(wù)。
三、高校文化素質(zhì)教育建設(shè)的措施與建議
第一，設(shè)置專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，配備充足的人力、物力、財(cái)力。通過(guò)成立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，對(duì)通識(shí)教育理念與目標(biāo)、課程優(yōu)化設(shè)計(jì)、課程管理評(píng)價(jià)、師資推薦選拔等方面進(jìn)行精心組織與深入研究。
第二，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合理的文化素質(zhì)教育課程體系。各高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色，進(jìn)一步挖掘優(yōu)勢(shì)學(xué)科中蘊(yùn)含的通識(shí)教育元素，發(fā)掘其中的科學(xué)精神與人文精神，通過(guò)綜合、滲透各學(xué)科精華，形成具有體現(xiàn)辦學(xué)特色的文化素質(zhì)教育課程群；同時(shí)，合理調(diào)整文、史、哲等學(xué)科門(mén)類(lèi)在文化素質(zhì)課程中的結(jié)構(gòu)和比例，對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行精心組織、合理設(shè)置，使其在對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。
第三，抓住文化素質(zhì)基地建設(shè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資與課程資源共享。各大高校以基地建設(shè)為契機(jī)，探索文化素質(zhì)教育的途徑與方法，總結(jié)文化素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展豐富多彩的文化素質(zhì)活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)舉辦研討會(huì)，交流建設(shè)中存在的問(wèn)題，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)編寫(xiě)教材提供了可供參考的資料，進(jìn)一步推動(dòng)全國(guó)高校文化素質(zhì)教育工作的深入開(kāi)展。
第四，挖掘地域文化教育價(jià)值，開(kāi)拓隱性文化素質(zhì)課程。高校除了為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的文化素質(zhì)課程體系外，還應(yīng)為學(xué)生提供豐富的文化素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)�？梢越Y(jié)合地域文化，利用學(xué)校所在地的歷史文化資源，凝練出相應(yīng)的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，形成系列的隱性文化素質(zhì)課程。
第五，建設(shè)系列跨學(xué)科復(fù)合教材，實(shí)現(xiàn)課程的文理滲透。為避免文化素質(zhì)教育過(guò)程中出現(xiàn)教授內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、零散化的情況，高校有必要開(kāi)發(fā)文化素質(zhì)課程專(zhuān)用教材。這些教材應(yīng)該能夠體現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性、文理滲透，同時(shí)能夠體現(xiàn)高校的專(zhuān)業(yè)特色，例如南開(kāi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“文科數(shù)學(xué)”、“文科天文”等，堪稱為文化素質(zhì)課程教材的典范。
第六，培育文化素質(zhì)課程師資隊(duì)伍，提高教師的文化素養(yǎng)。師資水平是提高文化素質(zhì)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)組織文化素質(zhì)課程教材編寫(xiě)、建設(shè)文化素質(zhì)精品課程、鼓勵(lì)文化素質(zhì)課程教師教學(xué)能力培訓(xùn)、開(kāi)展文化素質(zhì)教育先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等系列措施，給予教師相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)及政策支持，提高教師申報(bào)積極性與投身于文化素質(zhì)教育工作的榮譽(yù)感。同時(shí)為拓寬優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可通過(guò)在兄弟院校遴選高質(zhì)量師資與優(yōu)秀課程解決工科院校文化素質(zhì)教育資源緊張的局面。
文化素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。為進(jìn)一步提高文化素質(zhì)教育建設(shè)水平，高等院校除了需投入足夠的人力、財(cái)力、物力，避免建設(shè)中的各種誤區(qū)外，還應(yīng)該因校而異，因地制宜，以自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)為核心，充分發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)在文化素質(zhì)教育中的作用，探索適合本校發(fā)展的文化素質(zhì)教育之路。
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