新課程教學中實施自主探究學習的問題剖析論文
摘要:自主探究學習,目前,在課堂教學中實施起來并不順利。主要原因不是教師們覺得自主探究不好,而是感到真正實行起來困難比較大,特別是教師們放不開,老是覺得心里不踏實。而實施新課程需要學生自主探究學習。因此,在課堂教學中要正確地處理好傳統(tǒng)教學與學生自主探究學習的關(guān)系。有效地解決好在實施自主探究學習中所出現(xiàn)的問題。
關(guān)鍵詞:自主探究學習;新課程;傳統(tǒng)教學
一、案例分析
案例:實施新課程后,初二數(shù)學有一節(jié)探究討論課《平行四邊形的特征》。剛上課,教師出示教學目標,要求學生進行探索、討論。十五分鐘過了,學生還摸不出頭緒出來,教師立刻終止了學生的活動。然后,就利用圖形一邊分析、一邊講解《平行四邊形的特征》,足足用了近十五分鐘。教師覺得心里踏實很多后再讓學生討論、總結(jié)平行四邊形有什么特征?可是學生們面面相覷 ,誰也不說話。課后,教師反思自己的教學,作為一節(jié)自主探究學習討論課,這樣上是失敗了。失敗之處在于:“自己唱了主角,不停地講!”理由是:
第一,學生討論中出現(xiàn)了問題,無法按自己的教學目標進行。
特別是影響了教學進度,不如講給學生聽。
第二,學生畢竟知識有限,讓他們自己探究、自己討論,沒有知識作基礎(chǔ),簡直就在瞎說,這樣的討論無法進行,收不到學習效果,反而會造成不必要的錯誤,到頭來完成不了教學任務(wù),不如給學生正確的知識。
失敗的教訓是深刻的。傳統(tǒng)教學法普遍存在,不少教師都認為:“學生缺乏自學能力,很多學生看不懂書本知識,特別是知識的重點、難點。要是給學生探究問題,能放心嗎?”;“教學進度是按計劃進行的,討論很浪費時間,教學進度就會受到影響�！�;“探究、討論時,學生的思維很容易脫離課本內(nèi)容,這是教師們不愿意接受的�！�;“現(xiàn)在還不清楚考試改革將如何進行?這樣的探究有效果嗎?應(yīng)付考試行嗎?”這些理由足以說明自主探究學習實施很艱難!
應(yīng)該說,理由都是客觀的。但是,傳統(tǒng)教學理論與實施新課程產(chǎn)生矛盾。目前,大部分教師都是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的,又經(jīng)過親身實踐,認為傳統(tǒng)教學模式在現(xiàn)實教學中實效大,足以應(yīng)付考試。而實施新課程是學生智能與品德的發(fā)展。學生獲取知識、能力必須要充分依靠學生的活動,通過活動才能帶動學生學習的概念、法則、公式、特征,對知識的來龍去脈才更清楚,對知識在實際中的應(yīng)用更明了。因此,應(yīng)當正確地處理好傳統(tǒng)教學理論與實施新課程所存在的矛盾關(guān)系。
二、自主探究學習中所面臨的問題分析
人本身的根本、目的是發(fā)展,是社會發(fā)展的目的,教育的對象是人,人是整個教育過程的本體,所以教學應(yīng)該以人為本,應(yīng)以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目的。教學的本質(zhì)在于引導學生的發(fā)展,而發(fā)展的最終結(jié)果是學生在學習與生活上的獨立。接受學習當然是知識傳授的重要途徑,有它自身的價值。因此,自主探究學習是以人為本、培養(yǎng)人、發(fā)展人為本,并不是完全取代傳授學習,而是對傳授學習進行必要的補充形式的嶄新的教學方法,是廣大學生所容納的深受歡迎的教學方法。這種補充是改變單一學習方式帶來的弊端,也是將傳授學習與自主探究學習加以融合的。但是,往往現(xiàn)在傳授學習占據(jù)了學生學習生活的全部,而自主探究學習卻寸步難行,不解決面臨的實際問題,自主探究學習依然是一句空話。
(一)自主探究學習中的錯誤
傳統(tǒng)教育是“永遠正確”的教育,是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育,這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧,而不是理性的分析與反思。愛迪生說過:“失敗是我需要的,它和成功對我一樣有價值。只有在我知道做不好的方法以后,我才知道做好的方法是什么�！�
科學的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育中學生的失敗是讓學生掌握得到真理方法的重要途徑。真正懂得思考的人,從失敗和成功中的收獲是一樣的。所以,教師要善待學生在自主探究學習中的錯誤,要指導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤,并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。
(二)自主探究學習前的知識基礎(chǔ)。
自主探究學習不僅需要一定的知識為基礎(chǔ),而且要求學習者具備應(yīng)用知識的能力。因此,不能因為學生缺乏知識基礎(chǔ),就放棄探究學習本身,應(yīng)該在學生進行探究活動前,教師要做充分的準備,特別需要了解:
(1)自主探究學習需要的知識基礎(chǔ)。
(2)在解決問題前,學生缺少什么知識基礎(chǔ)。
(3)學生可以通過什么途徑掌握知識。
(4)學生存在的差異在哪些。
(5)自主探究能力。
能力的形成需要一個過程,這一點大多數(shù)教師都有親自體會。
自主探究能力也是如此,應(yīng)當盡可能地進行這種能力的培養(yǎng),在課堂教學中要多一點地進行。
(三)教學目標、教學進度。
搞自主探究學習要花時間,必然影響教學進度。因此,每學期開頭的幾周要將進度放慢一點,進行必要的探究技能訓練。一旦學生能力形成,學習的效率必然會得到提高,教學進度的問題也就好解決了。同時,要準確把握教學目標,教學目標不能過高,否則,很難實施。
(1)自主探究學習的資源開發(fā)。
在自主探究學習的視野中,課本就是探究的資源之一,但是,僅僅坐在課堂里,是得不到自主探究學習所需要的豐富資源的。自主探究學習需要學生走出教室、走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網(wǎng)絡(luò)世界。不過,不論學生走到哪里,老師都要重視資源的開發(fā)問題,都要把握教學目標。
(2)考試與評價制度改革。
考試與評價改革似乎是教師們反對探究學習最有力的理由,但是,這個理由將在新課程的不斷推進中,失去它的影響力。其一,考試與評價制度本身將進行改革,學分制等更注重學習過程的發(fā)展性評價,將取代過去以考試為主的評價。其二,注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學的中心任務(wù),自主探究學習對學生能力的發(fā)展有著不可替代的重要作用,會受到教師的重視。還把題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)記憶當成是法寶是行不通的。因此,教師應(yīng)盡一切可能實施新課程。
自主探究學習不僅是學生學習方式的改變,也是教師教學方式的改革。因此,教師應(yīng)該以積極的態(tài)度,將探究學習納入到實施新課程的體系中去。
自主探究學習不僅培養(yǎng)學生自主探究的能力,而且也十分重視培育學生學習的獨立意識,有的教師認為:“上課不講,老師干什么呢?”在探究學習的課堂上,教師確實只用很少的時間講解,但是,這并不意味教師失去指導的作用。從某種程度上來說,教師工作的難度更大了。因為,不少老師都知道,自己按傳統(tǒng)方式上課是最自如的,基本上不用多動腦筋,所有相關(guān)的知識、講解過程中的學生反應(yīng)、實驗結(jié)果的種種變化都在自己的掌握之中,而自主探究學習則不同,不論是知識范圍、學生可能出現(xiàn)的問題,還是需要進行的實驗都是開放的,這是對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、邏輯設(shè)計的能力、語言表達的能力,以及寬容的態(tài)度,提出全新的要求。因此,上課不講,意味著教師要做更加精細的富有創(chuàng)造性的自主探究學習指導工作。
自主探究學習的教法是一門嶄新的教學藝術(shù),它涉及非常廣泛的研究領(lǐng)域,為了更好地實施新課程,應(yīng)該大膽地在課堂教學中開展自主探究學習。
參考文獻:
1.教育走向生本,(郭思樂著)人民教育出版社 2001年6月
2.生本教育體系理論與實驗探討
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