設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題論文
摘 要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)內(nèi)容安排的依據(jù)，是課堂教學(xué)方法選擇的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的依據(jù)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，要注意規(guī)避三個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)
實(shí)踐中有不少的語(yǔ)文課，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)常常顧此失彼，或者內(nèi)在的聯(lián)系被割裂，或者設(shè)計(jì)孤立、缺乏通盤(pán)考慮。要走出這個(gè)的誤區(qū)，教師需要用整體的觀點(diǎn)整合三維目標(biāo)，用漸進(jìn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)落實(shí)三維目標(biāo)，用實(shí)踐的觀點(diǎn)制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。究其原因，主要是語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有著明顯的不同。數(shù)理化學(xué)科每個(gè)課時(shí)所教目標(biāo)明確，任課教師無(wú)需為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)而費(fèi)心，只需設(shè)計(jì)教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)就可以了。而語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師面對(duì)的是一篇篇文章，它們之間沒(méi)有明確的聯(lián)系，也沒(méi)有明顯的梯度，如何確定教學(xué)目標(biāo)，雖然有教參可以幫助，然而仍然非常不容易把握。語(yǔ)文課堂中常常出現(xiàn)教師講得滔滔不絕、唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡、不知所云、忍受煎熬。面對(duì)尷尬局面，我認(rèn)為反省一下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題是非常有必要的�？v觀語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，杜絕以下三個(gè)方面的毛病是非常重要的：
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)概括，效果甚微
三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述，強(qiáng)調(diào)了教育結(jié)果的可見(jiàn)性和可測(cè)量性，相對(duì)來(lái)說(shuō)明確、具體、詳細(xì)，利于測(cè)量。對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，我們可以達(dá)到的往往是微觀的、具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是宏觀、總體的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中仍有將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談的情況。如《胡同文化》的教學(xué)目標(biāo)：品味文化，體驗(yàn)情感。這里的教學(xué)目標(biāo)就太籠統(tǒng)。短短的45分鐘，體驗(yàn)到作者的情感還可以達(dá)到，如何讓學(xué)生能“品味到文化的內(nèi)涵”？恐怕也只能停留在原有的水平上。再比如《從百草園到三味書(shū)屋》，這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。目標(biāo)變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，范圍太大，無(wú)法檢測(cè)，也無(wú)法操作，通過(guò)一兩堂課不可能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，更不用說(shuō)養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣了。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不明確、不清晰，無(wú)法落實(shí)和檢測(cè)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確、清晰，主要是指教學(xué)目標(biāo)的陳述用詞要準(zhǔn)確而有分寸，要拉開(kāi)目標(biāo)達(dá)成間的檔次，區(qū)分實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次和水平程度。有的教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用了這樣的語(yǔ)言：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育�！边@樣籠統(tǒng)模糊的目標(biāo)陳述，在教學(xué)中如何把握？結(jié)果只能將它束之高閣了。如《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義；整體感知課文的大概內(nèi)容；了解中國(guó)石拱橋的特征。這一目標(biāo)陳述使用的是一般籠統(tǒng)的語(yǔ)言，它所表述的只是教師的教育意圖，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
“理解部分詞語(yǔ)的含義”中的“理解”可能指的是：①能用自己的語(yǔ)言解釋詞語(yǔ)的含義。；②能根據(jù)課文的語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義；③能正確地使用這些詞語(yǔ)來(lái)造句。 還有“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”而非“部分感知”？還有“了解中國(guó)石拱橋的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無(wú)法測(cè)定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)制訂太隨意
我們提倡教學(xué)個(gè)性，但有的教師以為照著單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)就沒(méi)有新意，非要在教學(xué)目標(biāo)上來(lái)一個(gè)徹底革新。殊不知教學(xué)特色并不僅僅是教學(xué)目標(biāo)的革新。新教材編排線(xiàn)索簡(jiǎn)明、序列清晰，能力訓(xùn)練遵循由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。雖然仍舊編選了許多老課文、傳統(tǒng)名篇，但在編選的時(shí)候，編輯意圖和編寫(xiě)體例變化了，教學(xué)方法也變了，能力點(diǎn)訓(xùn)練既注重階段性，又兼顧理解、分析能力訓(xùn)練的一貫性�！皳Q藥不換湯”，課文仍是原來(lái)的課文，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要盡量突出新教材的能力訓(xùn)練點(diǎn)。某一堂課的教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)教材本身的特點(diǎn)或是教師的個(gè)性有所調(diào)整、有所側(cè)重，但總的來(lái)說(shuō)還是應(yīng)遵循單元教學(xué)目標(biāo)。若是今天訓(xùn)練這，明天又訓(xùn)練那，太隨意，一個(gè)能力點(diǎn)還沒(méi)有基本形成，又去進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練，長(zhǎng)期另起爐灶，必然導(dǎo)致顧此失彼，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。仍談《胡同文化》的教學(xué)目標(biāo)：品味文化，體驗(yàn)情感。如將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感受汪曾祺的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體驗(yàn)他對(duì)胡同文化的情感，從而準(zhǔn)確地“概括要點(diǎn)，提取精要”。這樣既與單元教學(xué)目標(biāo)吻合，又能兼顧語(yǔ)言鑒賞和情感體驗(yàn)�！捌肺段幕�，體驗(yàn)情感”不過(guò)是隱性目標(biāo)，可在語(yǔ)文課堂滲透，不作為首要目標(biāo)。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，同時(shí)又對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性；針對(duì)學(xué)生自身的不同情況，既能發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能努力發(fā)展其個(gè)性。
在實(shí)際操作中總會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)完成的效果怎么樣，還和很多因素有關(guān)，如：教師對(duì)教材的熟練把握程度，課堂內(nèi)容的精選、精心策劃，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”、“懸”、“巧”、“精”，教學(xué)過(guò)程要活動(dòng)化，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧化等。
總而言之，教學(xué)目標(biāo)的精確設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目標(biāo)的首要前提，而有效的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從自主學(xué)習(xí)到有效指導(dǎo)再到自主學(xué)習(xí)的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。
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