關于就業(yè)為導向的學生評價體系構(gòu)建論文
論文摘要：以就業(yè)為導向的學生評價，應重視定量與定性相結(jié)合、綜合評價與分項評價相結(jié)合，可采取階段性考核、個性化考核、實踐性考核、項目驅(qū)動的合作式考核等方式；采用層次分析法，設計21個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標，力求全面反映學生的知識、技能、態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、特長能力、創(chuàng)新精神、身心素質(zhì)等。
論文關鍵詞；就業(yè)導向；學生評價；指標體系；評價方式
近年來，企業(yè)錄用人才不只以學歷、分數(shù)或者技能為標準，而是更加看重應聘者的全面素質(zhì)，這對高校應用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。
為增強畢業(yè)生的核心競爭力，廣東技術師范學院電氣自動化專業(yè)在課程設置、教材編寫、實踐教學等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，在學生評價方面做了許多有益探索，取得一定成效。本文以電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討就業(yè)導向背景下的學生評價體系。
一、以就業(yè)為導向的學生評價理念
以就業(yè)為導向的學生評價應以培養(yǎng)符合社會及市場需求的應用型高素質(zhì)人才為目標，以關注職業(yè)能力與適應就業(yè)為導向，打破以德、能、勤、績、體為主線，以學習成績?yōu)槌霭l(fā)點的傳統(tǒng)評價體系，建立以實踐技能為出發(fā)點，學用并重、學以致用、凸顯職業(yè)個性、鼓勵實踐與技術應用型人才成長的全新人才評價體系。
通過對電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位及其工作過程進行分析，明確相關崗位所需要的核心能力，將這些崗位核心能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)的教育，對學生的評價也圍繞這四個方面來進行。
為了滿足用人單位和就業(yè)部門的需要，必須科學地選擇評價內(nèi)容、評價方法，科學設計評價指標，引導學生從單純注重學業(yè)成績向追求創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和牢固的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)習慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。
二、以就業(yè)為導向的學生評價方式
既重視學校對學生在校學習期問的成績考查，也重視企業(yè)對學生實習過程的考查，堅持企業(yè)評價與學校評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、綜合評價與分項評價相結(jié)合，力求客觀地反映學生素質(zhì)與能力的真實水平。在具體評價過程中，可以采取如下幾種方式。
(一)階段性考核
對于實踐性較強的課程，如《電氣控制與可編程控制器》、《單片機技術》等，可以實行分模塊、分階段考試，同一門課程分成幾個階段進行考核，期末考試為各分段考試總評分，強化學生對所學知識的理解，同時也使學生更注重過程，避免考前突擊，減輕學生的學習負擔。這種方式也有利于任課教師及時得到學生學習的反饋信息，從而及時改進教學方法。
(二)個性化考試
注重學生個性發(fā)展，鼓勵教師擬定個性化試題，把智力與非智力因素評估相結(jié)合，加大非智力因素考核的命題力度，給學生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇試題，揚長避短，同一試卷為學生提供多種試題。
(三)實踐性考核
把考場由教室轉(zhuǎn)到實驗室、實訓室、工廠車間等教學場地，通過實地考察，自主發(fā)揮，培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力及創(chuàng)造力。考試內(nèi)容不局限在教科書上，靈活命題，著重考查學生分析問題、解決問題的實際能力。
(四)項目驅(qū)動的合作式考核
對于某些科目可以嘗試合作式考試，采用實際項目驅(qū)動的學習和考核模式，學習的過程就是考核的全過程。由教師先提出具體的課題，圍繞課題讓學生通過教師講解、查閱資料、實地考察等方式完成項目開發(fā)。學生以小組為單位參與科研課題，教師根據(jù)過程監(jiān)控、報告質(zhì)量等確定小組總成績。這種考核方式不僅重視項目開發(fā)的結(jié)果，更重視項目開發(fā)的過程，使學生真正通過項目開發(fā)掌握知識和技能，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。教師可聘請實踐技能較高的工程技術人員和一些能工巧匠擔任項目指導教師，共同完成項目開發(fā)。
(五)推行“雙證書”制度
對于職教師范類學生，因大多數(shù)人畢業(yè)后會選擇到中職學校任教，學校尤其鼓勵這部分學生參加國家職業(yè)資格鑒定考試，如維修電工、PLC控制系統(tǒng)設計師等工種，畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。為此，根據(jù)國家有關職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求，系統(tǒng)地增加有關職業(yè)技能和能力的課程實訓，建立相應的訓練標準和要求，加大專業(yè)課和實踐教學比重，使考試從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。對取得職業(yè)資格證書的學生可適當?shù)亟o予學分獎勵。
(六)推行大學生創(chuàng)新訓練計劃
積極推行大學生創(chuàng)新訓練計劃，調(diào)動學生開展科學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升廣大學生將知識、理論運用到實踐中的能力，為學生更多地參與學術創(chuàng)新活動提供廣闊平臺。通過學生團隊自主申報項目，并經(jīng)教學指導委員會的評審，給予立項資助，對學生項目采取中期檢查、結(jié)題驗收等規(guī)范化管理。同時，還應積極鼓勵學生參加大學生電子設計大賽、機器人大賽等課外科技活動。對完成項目研究或在比賽中取得優(yōu)異成績的學生給予學分獎勵。
三、以就業(yè)為導向的學生評價指標體系構(gòu)建
(一)指標設計
評價指標必須建立在個人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學生評價指標。評價指標中應該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)崗位的專業(yè)技術知識、常規(guī)技術及新技術的掌握；技術開發(fā)與實施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關能力；勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；特長能力；身心素質(zhì)。
設計21個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標，如圖l所示。其中職業(yè)資格證、紀律性、獲獎證書、發(fā)明專利、學習成績及其附屬指標為定量描述指標，其余為定性描述指標。定性指標要有明確的含義，定量指標不僅要有明確的含義，還要有數(shù)量和質(zhì)量的要求。對指標的定義或量度設計既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學生通過努力能夠達到，避免設計過高或過低。
(二)體系構(gòu)建
評價指標體系是指一組既獨立又相互關聯(lián)并能完整表達評價要求的指標的有機結(jié)合。評價結(jié)果不能僅用一個簡單的指標或分數(shù)區(qū)反映，而需對有關的較多屬性的指標與相應分數(shù)進行系統(tǒng)的組合優(yōu)化、邏輯分析和綜合判斷，從而到較為真實的反映。
本文采用層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)來進行評價體系的設計。層次分析法是美國運籌學家Saaty教授于20世紀80年代提出的一種多方案或多目標的決策方法。其主要特征是，將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。本文提出的評價指標體系共分為3個層次：第一層為目標層A，第二層為準則層B，第三層為指標層c，是一個遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型體系，w表示各指標元素對上一層的相應權(quán)重值。
(三)權(quán)重確定
以就業(yè)為導向的學生評價采用德爾菲法(Delphi)來確定各指標對上一層的權(quán)重值w。德爾菲法是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員聯(lián)系，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法。按照評價所需要的經(jīng)驗與知識范圍確定專家，專家小組可由校領導、院系領導、企業(yè)有關領導、教務處負責人、學生處負責人、有經(jīng)驗的任課教師、學生輔導員、班主任等組成，人數(shù)一般不超過20人。照此方法，本文求得的各指標元素對上一層的權(quán)重值w詳見圖1。
(四)評價結(jié)果
根據(jù)評價指標體系，對學生評價采用量表綜合權(quán)重評分法，評價小組由學校和企業(yè)相關人員組成。定性指標的評分，依據(jù)評價小組對學生在日常學習工作中的觀察和印象求得。定量指標的的評分，依據(jù)評價小組對學生的學習成績、考勤記錄、職業(yè)資格證取得情況的有關統(tǒng)計記錄獲得。
根據(jù)總分，將評價結(jié)果分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個等級。
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