基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系的構(gòu)建試論以藥品質(zhì)論文

　　論文摘要：職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的綜合能力，即就業(yè)能力。對(duì)于高職制藥專業(yè)學(xué)生來說，他們需要在制藥行業(yè)的一線就業(yè)，實(shí)踐能力非常重要。對(duì)于藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以藥品檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力為核心的情境實(shí)踐教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)；藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐課程體系；情境教學(xué)

　　“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是面向崗位、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，探索培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才的根本方針�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”是職業(yè)教育的課程理念。高職藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)要秉承技術(shù)核心課程知識(shí)觀，建立以“學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，結(jié)合藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)的課程教學(xué)目標(biāo)，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，構(gòu)建藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，以培養(yǎng)和提高制藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　一、藥品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)課程目標(biāo)的確定

　　職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的綜合能力。高職高專教育培養(yǎng)的是社會(huì)需要的中、高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，對(duì)于高職制藥專業(yè)學(xué)生來說，他們需要在制藥行業(yè)的一線就業(yè)。因此，針對(duì)高職制藥專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職制藥專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級(jí)藥品檢驗(yàn)操作人員、藥品生產(chǎn)技術(shù)人員所需知識(shí)、技能、態(tài)度的課程，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的藥品檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)”。

　　藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)是醫(yī)藥學(xué)中的一·個(gè)重要組成部分，藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備職業(yè)崗位所必需的藥品質(zhì)量檢測(cè)理論知識(shí)和技能，具備從事藥品檢驗(yàn)及質(zhì)量檢測(cè)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和分析判斷的能力。

　　二、確立以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型教學(xué)體系

　　高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)。所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，構(gòu)建實(shí)踐課程體系應(yīng)從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，通過對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才的社會(huì)調(diào)查，通過校企合作，從而建立起適應(yīng)市場(chǎng)需要的以“就業(yè)導(dǎo)向”的技能型教學(xué)體系。

　　以“就業(yè)為導(dǎo)向”的技能型教學(xué)體系要求對(duì)藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程進(jìn)行技能定位，即打破原有的書本教學(xué)體系，將藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)分拆為藥品檢驗(yàn)專業(yè)需要的動(dòng)態(tài)技能點(diǎn)，融匯到教學(xué)過程中，提高專業(yè)知識(shí)與技能緊密結(jié)合的力度。例如，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要與藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求，甘露醇注射液、頭孢氨芐片、葡萄糖注射液中間產(chǎn)品、氯化鈉原料藥的質(zhì)量檢測(cè)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是對(duì)原料藥、中間產(chǎn)品、藥品進(jìn)行全項(xiàng)檢測(cè)，最終判定藥品是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生以組為學(xué)習(xí)單位，要求制定詳細(xì)的實(shí)施檢測(cè)任務(wù)的計(jì)劃和步驟，實(shí)施過程中認(rèn)真記錄原始數(shù)據(jù)，填寫檢驗(yàn)記錄，任務(wù)完成后開具一份檢驗(yàn)報(bào)告單。

　　三、以學(xué)生為主體，以藥品檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力為核心的情境實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

　　(一)建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀

　　建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，是職業(yè)教育的根本。實(shí)踐性強(qiáng)的、操作性強(qiáng)的課程科目應(yīng)當(dāng)占課程體系的主要部分，并使課程體系的結(jié)構(gòu)有利于教學(xué)過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)驗(yàn)、操作為主的方式上來。通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在更多更好的實(shí)踐環(huán)境、動(dòng)手環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。因此實(shí)踐課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(二)構(gòu)建以藥品檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力為核心的情境實(shí)踐教學(xué)體系

　　1、情境實(shí)踐教學(xué)課程體系的確立

　　情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的具體場(chǎng)景，將理論知識(shí)演化成直觀具體的內(nèi)容能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行追究與探索。在藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程改革與實(shí)踐中，我們就遵從“四個(gè)對(duì)準(zhǔn)”(對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)專業(yè)、對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)、對(duì)準(zhǔn)企業(yè)抓就業(yè))的教育理念，整合、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提倡單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程，并經(jīng)過充分研討和論證，建立較完整的、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的情境實(shí)踐教學(xué)課程體系。例如我們將課堂教學(xué)與生產(chǎn)車問管理相結(jié)合，構(gòu)建以不同劑型藥物檢驗(yàn)為載體的情境實(shí)踐教學(xué)體系，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

　　充分運(yùn)用情境教學(xué)法，為每個(gè)學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定完成目標(biāo)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)分組訓(xùn)練中的強(qiáng)弱聯(lián)合，既鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，又發(fā)揮了榜樣示范的作用，提高學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如注射劑質(zhì)量檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)是維生素c注射液中可見異物的檢查與含量測(cè)定、鹽酸普魯卡因注射液的特殊雜質(zhì)檢查與含量測(cè)定和甲硝唑三種注射液的質(zhì)量檢測(cè)，在教學(xué)組織時(shí)，全班組建6個(gè)任務(wù)小組，每組5人，每組選派一名組織協(xié)調(diào)決策能力俱佳的組長(zhǎng)。注射劑的質(zhì)量檢測(cè)總學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)，要求每完成一項(xiàng)檢測(cè)任務(wù)，各小組總結(jié)、反思，并向全班匯報(bào)檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，師生探討檢驗(yàn)過程中遇到的問題和收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

　　2、建立職業(yè)技能考核制度

　　藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容和實(shí)踐課程體系緊密結(jié)合，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度。我們制定了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、專項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目以及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐教學(xué)文件，編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，逐步建立了與教學(xué)計(jì)劃相配套的專業(yè)技能試題庫。通過開展藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促練。開放實(shí)訓(xùn)室，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在練中學(xué)，在學(xué)中練。積極推行以實(shí)踐能力考核為主的評(píng)價(jià)方法改革，例如建立實(shí)訓(xùn)平時(shí)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。通過考核方法改革，避免了學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高，真正突出了“能力、技能”的考核，達(dá)到了考核目的。

　　通過對(duì)藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的探討，不僅僅是完成和達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及要求，更重要的是通過實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使其具有初步獨(dú)立工作的能力，為能夠從容從事藥品生產(chǎn)、貯藏、銷售、使用過程中質(zhì)量檢測(cè)工作及擇業(yè)就業(yè)奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

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