當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略分析論文

　　【摘 要】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，提出了提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略。

　　【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)反饋

　　1當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

　　1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師講解為主

　　現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語(yǔ)高考的聽(tīng)力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由的發(fā)揮，盡情的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記住了很多的英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，但仍舊是一句英語(yǔ)也說(shuō)不出來(lái)。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語(yǔ)”。

　　1.2對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

　　教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了背英語(yǔ)單詞，考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，我們是為了能更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。如果我們不能熟練的運(yùn)用它來(lái)為我們將來(lái)的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分?jǐn)?shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，很多的學(xué)生也就以為我學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了上個(gè)好的大學(xué)，更甚至，有些教師明白英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。于是英語(yǔ)教學(xué)完全忽略了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”。

　　1.3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了語(yǔ)言的得體性

　　在什么樣的場(chǎng)合就要使用什么樣的語(yǔ)言，相同的語(yǔ)言在不同的環(huán)境下使用就可能會(huì)有不同的意思，尤其是還有我們常說(shuō)的忌諱，也許你錯(cuò)誤的使用語(yǔ)言就會(huì)引來(lái)不必要的誤會(huì)。我們要重視文化對(duì)語(yǔ)言的影響，尤其是英美國(guó)家和我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如：有人問(wèn)你：“你吃飯了嗎？”在中國(guó)就是一種一般的問(wèn)候，而在英美國(guó)家則是你要邀請(qǐng)他到你家吃飯的意思�？谡Z(yǔ)教學(xué)中不僅要掌握語(yǔ)言形式，還要了解其社會(huì)功能

　　1.4英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的交流，而忽略了非語(yǔ)言工具的運(yùn)用。英語(yǔ)教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊(cè)等一些非語(yǔ)言工具。非語(yǔ)言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺(jué)更加的真實(shí)，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無(wú)法記憶的感覺(jué)。尤其是對(duì)于一些時(shí)代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語(yǔ)言工具的運(yùn)用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。

　　1.5英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中忽略了身體語(yǔ)言的運(yùn)用

　　在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽視了身體語(yǔ)言（姿勢(shì)，手勢(shì)，臉部表情）的重要作用。身體語(yǔ)言作為語(yǔ)言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國(guó)家是一個(gè)身體語(yǔ)言非常豐富的國(guó)家，在與其進(jìn)行交流的過(guò)程中要充分重視其身體語(yǔ)言所表達(dá)的涵義，有時(shí)候身體語(yǔ)言反而更能表達(dá)一個(gè)人的真正意思。

　　1.6部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師專業(yè)水平有限

　　由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語(yǔ)教學(xué)都是有中國(guó)老師來(lái)承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語(yǔ)程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常的跟學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　2 提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略分析

　　2.1明確英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？谡Z(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，上個(gè)好的大學(xué)，有個(gè)好的工作。

　　2.2提高學(xué)生的教學(xué)參與性

　　現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，非常的討厭學(xué)生課上發(fā)言，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。比如，教師可以通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)句來(lái)引起學(xué)生的思考和發(fā)言。也可以通過(guò)一些教學(xué)工具，來(lái)引起學(xué)生的興趣。同時(shí)課堂教學(xué)可以采取小組合作的模式，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在小組合作中能夠讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說(shuō)只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對(duì)某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自愿的去學(xué)習(xí)。

　　2.4重視教師反饋

　　隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，重視教學(xué)反饋的作用。教學(xué)反饋是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)進(jìn)行：

　　第一，通過(guò)自我反饋，這是最簡(jiǎn)單也是最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，在休息時(shí)間甚至在晚上睡覺(jué)的時(shí)候都可以進(jìn)行教學(xué)反饋學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，今天的課堂教學(xué)有什么失誤。然后找出問(wèn)題所在，并尋求解決的辦法。

　　第二，通過(guò)與學(xué)生的交流，詢問(wèn)課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)找出更適合的教學(xué)方式。

　　第三，通過(guò)與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。

　　2.5合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具

　　教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這就要求教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

　　3結(jié)論

　　目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)

　　識(shí)不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

　　參考文獻(xiàn)：[1]桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.

　　[2]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

　　[3]王尚文.語(yǔ)感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000.

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