小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)簡析論文
摘要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高要求，改變了以往重視理論和成績的現(xiàn)象，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力方向轉(zhuǎn)化。過去的教學(xué)方式是枯燥無味的，不能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力需要眾多教師的共同努力。本文將通過分析學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力不足的原因、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的措施來論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；能力培養(yǎng)
生活是一切知識的來源，而數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于生活，同時，數(shù)學(xué)最終也要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)和生活相輔相成。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多例題，都是從生活中發(fā)展起來的，因此，教師在教學(xué)的過程中，不能僅限于教會學(xué)生解答某一個問題，學(xué)會某個數(shù)學(xué)公式，在這些基礎(chǔ)上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力，這種能力的培養(yǎng)就需要師生的共同努力。
一、學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力不足的原因
1、教師忽視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。一些教師在上課的過程中，僅僅依靠教材，課本上有什么她就講什么，而課本上不涉及的也就被忽略了。按部就班，實行填鴨式教學(xué)，不會把數(shù)學(xué)和生活、社會結(jié)合起來，讓學(xué)生死記硬背。在這種情況下，學(xué)生的思維能力也逐漸的被壓制，不能很好的把在課堂上所學(xué)的知識運用到生活中去，可能會使生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生割裂感，不能舉一反三，只能盲目的跟著教師的腳步走。應(yīng)試教育下的這種情況較多，違背了教育的本質(zhì)。
2、教師忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有些教師的功利心較強，為了得到好的名譽，而按照一種比較“快速”的方法教學(xué)生知識，教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力，對于某些比較難記的公式、定義，教師讓學(xué)生死記硬背。這種方法可能在某個時間段產(chǎn)生好的結(jié)果，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績。但是，它的弊端在后來的學(xué)習(xí)中會慢慢的顯現(xiàn)出來。小學(xué)是整個學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段，同時也是最重要的階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠，責(zé)任重大，更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)，為了以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)生缺乏運用數(shù)學(xué)解決問題的思維。小學(xué)生由于年齡較小，不具備主動運用數(shù)學(xué)解決問題的思維方式。對知識的學(xué)習(xí)也僅限于課本知識，而不能把所學(xué)知識和生活相聯(lián)系。比如，在講完“認(rèn)識人民幣”和“一百以內(nèi)的加減法”后，把這兩個課時分開講，學(xué)生可能會了解，但是，如果放在一起，讓學(xué)生用錢去買物品，部分同學(xué)可能就會弄不明白。在這種情況下，就需要教師和家長的多方鼓勵，鼓勵學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，使得學(xué)生的思維方式更加靈活。數(shù)學(xué)的難度都是階梯性增加，因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，其重要性不言而喻。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的措施
1、讓數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)既然源于生活，這就要求教師在教授數(shù)學(xué)知識的時候，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來。小學(xué)經(jīng)常學(xué)的找零錢知識，教師在講課中，要拋棄過去的陳舊的思想觀念，可以運用生活中的素材。比如，假設(shè)學(xué)生手里有五元錢，買一個筆記本需要一元，買一支筆需要一塊五，買一支棒棒糖需要五角，在這種情況下，老板要找回來多少錢。再比如，當(dāng)講到“三角形具有穩(wěn)定性”這一章節(jié)的時候，教師可以舉例子，生活中有很多三角形，晾衣架正是利用了三角形的這一個特性，才能支撐柱衣服等；在講到長方形的時候，可以讓學(xué)生舉出生活中常見的長方形，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，一定要讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)并不都是枯燥無味的。用這種生活中的素材，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識和生活融合起來，既能學(xué)會了知識，也能用這些知識解決問題。在上課的過程中，無論學(xué)生學(xué)了多少知識，唯有把它應(yīng)用于生活才能算是真正的掌握，才符合新課標(biāo)的要求。
2、加強學(xué)生之間的交流。解決問題的能力不僅僅包括運用數(shù)學(xué)知識解決問題，其中還包括學(xué)生之間的合作交流能力。教師在課堂上，拋出一個問題，讓學(xué)生分組自由討論，表達自己對于問題的看法，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為中心，不能盲目的開展教學(xué)活動。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢的表達自己的看法，同時，也要學(xué)會傾聽同組其他成員的意見，綜合分析。鼓勵學(xué)生之間進行探討，進行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)也會有幫助。
3、教師要創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生的年齡比較偏小，對一些復(fù)雜的句子和問題不能理解。因此，教師在授課的過程中要學(xué)會靈活運用問題情境，用學(xué)生自身的例子講解知識，學(xué)生會聯(lián)系到自身，更容易理解和接受。而且，對一些能夠手動制作的素材，教師還可以鼓勵學(xué)生親自動手操作，比如，制作一個圓錐，圓柱等，而圓錐拆開就是扇形，圓柱拆開就是一個長方形，這種方法把復(fù)雜的問題具象化了，能夠讓學(xué)生更快的解決問題，了解不同圖形之間的關(guān)聯(lián)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和想象能力。
三、結(jié)束語
素質(zhì)教育背景下，要求教師不僅要教會學(xué)生知識，還得具備解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中，教師要學(xué)會利用生活中的素材，在講授數(shù)學(xué)知識的同時，還要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。只有把數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，才能夠不使數(shù)學(xué)和生活產(chǎn)生割裂感。學(xué)生在解決問題的同時，能夠獨立思考、和同學(xué)相互合作，深入交流，促進學(xué)生更好的發(fā)展。
參考文獻
[1]杭國學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的實踐和思考。2014。
[2]潘松梅。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究。2015。
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