論文：基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的通信原理課程教學(xué)模式改革與實踐
通信原理課程是通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等電子信息類的重要基礎(chǔ)課程之一，有著很強的理論性，是通信技術(shù)的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生課堂上掌握了多少教師講授的內(nèi)容，不關(guān)心人作為個體的能動性，沒有將學(xué)生作為能動個體帶入到教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)過程中成為了旁觀者，沒有參與和互動的觀眾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力、解決問題和分析問題的能力，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)付學(xué)習(xí)，上課玩手機，考試之前突擊學(xué)習(xí)的問題。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教的主體，雙主體互動教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師的重心由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾沃笇?dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，重點在于學(xué)案和導(dǎo)學(xué)方法的設(shè)計，學(xué)生的重心由如何聽懂老師講授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫约簩W(xué)會老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、如何自己分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最開始主要應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，而且研究也主要集中針中學(xué)。目前在大學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程開始嘗試采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了一定的研究，但是研究大多數(shù)都僅停留于理論研究，對實踐的研究還較少。而且，大學(xué)生的上課特點和學(xué)生特點與中學(xué)生有很大的不同，照搬現(xiàn)有的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不能適應(yīng)目前大學(xué)課堂的教學(xué)。
針對上述問題，本文從大學(xué)通信原理課程的學(xué)案設(shè)計、制作、導(dǎo)學(xué)方法的研究以及實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)等入手，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了理論和實踐研究。設(shè)計了適用于我校通信原理課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并應(yīng)用于實際教學(xué)過程中。
1.通信原理課程學(xué)案設(shè)計
本著學(xué)案的設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為中心、簡化原學(xué)案環(huán)節(jié)過多，操作性不強以及流于形式等原則，設(shè)計了通信原理課程學(xué)案。
（1）對通信原理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分，按照通信的基本過程組織課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。其基本順序如下：第1章：緒論（主要是通信的基本概念、通信系統(tǒng)的組成、信息及其度量等內(nèi)容）、第2章：模擬信號的數(shù)字傳輸（主要是模擬信號的數(shù)字化，涉及到抽樣、量化和編碼）、第3章：差錯控制編碼（主要是信道編碼，包括線性分組碼、循環(huán)碼等編碼和譯碼原理）、第4章：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)（主要是基帶信號的碼型、頻譜、碼間串?dāng)_等內(nèi)容）、第5章：數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)（主要是數(shù)字信號的調(diào)制和解調(diào)基本原理以及性能分析等）、第6章：信道（主要是信道的模型、容量以及影響信道的因素等）、第7章：數(shù)字信號的最佳接收（主要是信號的最佳接收機設(shè)計）、第8章：模擬調(diào)制系統(tǒng)（主要是模擬信號的調(diào)制）。
（2）針對通信原理課程的特點和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等情況，對學(xué)案中的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，例如第一章緒論部分都是介紹性的內(nèi)容，只有信息及其度量設(shè)計到具體計算，而且內(nèi)容簡單，因此整個第一章采用學(xué)案大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，所有知識都是由學(xué)生獨立自學(xué)完成，第二章中的非均勻量化由于涉及到信號的先壓縮后量化等，以及A率等知識比較復(fù)雜，難于理解，此部分不易采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。對采用學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有選擇的劃分，不能干篇一律的采用學(xué)案教學(xué)模式，靈活將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和講授式教學(xué)模式有機集合，保證學(xué)生易于接受。對于采用學(xué)案教學(xué)模式的授課部分，通過學(xué)校544通信原理課程網(wǎng)站發(fā)布學(xué)案讓學(xué)生可以提前預(yù)知上課學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次上課時前先布置自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)重點，給同學(xué)充足的自學(xué)時間。對于課上自學(xué)有困難的同學(xué)，利用學(xué)生自學(xué)的時間，教師給予額外輔導(dǎo)；對于自學(xué)過程中遇到的問題，教師在檢驗自學(xué)效果環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓自學(xué)能力強的同學(xué)進(jìn)行解答，對于大家遇到的共性問題和難題，教師最后采用講授的方式進(jìn)行講解，幫助同學(xué)掌握知識。
�。�3）在設(shè)計學(xué)案過程中，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計綜合性的思考題或者計算題，利用思考題和計算題將課本上的知識進(jìn)行二次加工，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、更深層次掌握所學(xué)知識。同時，設(shè)計一些難度較深的題，為學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)提供知識擴展空間，滿足該部分同學(xué)對知識的渴求，讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中的都能得到一定的提高。
2.導(dǎo)學(xué)設(shè)計
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的運用學(xué)案，提高學(xué)案利用效果。在導(dǎo)學(xué)的過程中本著為什么要學(xué)？的思路，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，多提出為什么？，促進(jìn)學(xué)生思考問題。同時，在布置自學(xué)任務(wù)的時候，明確指出學(xué)習(xí)的要點，對應(yīng)書中的具體頁數(shù)，便于同學(xué)學(xué)習(xí)和理解。此外，利用544課程網(wǎng)站的便捷性，將課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，擴大授課的時間和空間限制，將采用傳統(tǒng)授課方式中所采用的電子教案等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)中，滿足學(xué)習(xí)困難同學(xué)課后學(xué)習(xí)的要去，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更好的學(xué)習(xí)、適應(yīng)新教學(xué)模式。而且，在討論區(qū)，可以讓同學(xué)暢所欲言，對教學(xué)模式中的存在的問題進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)問題有針對性的調(diào)整教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，根據(jù)授課內(nèi)容特點，采用啟發(fā)、任務(wù)等靈活的教學(xué)方法，與新的教學(xué)模式有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.實踐中存在的問題
在實踐的過程中，學(xué)生平時成績的評定仍然存在問題，很難做到公平公正，而且部分同學(xué)并不在意平時成績，無論怎么引導(dǎo)、啟發(fā)都不理會老師，經(jīng)常埋頭玩手機。針對該問題，在以后的教學(xué)過程中將加大課上表現(xiàn)的平時成績比例，將成績評定融入到整個教學(xué)過程中，對有學(xué)習(xí)問題的同學(xué)利用課下時間單獨輔導(dǎo)。此外，在期末考試的試卷中，將平時提問和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況所設(shè)計的問題以考試題的形式融于試卷中，提高學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視。
4.結(jié)語
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師模式充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，非常適合通信原理課程的課堂教學(xué)，但是由于大部分課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力不夠強，對新教學(xué)模式存在一定適應(yīng)期，所以一定不能完全放開，要逐漸過渡到新的教學(xué)模式中。
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