思政課“高效課堂”中“主導(dǎo)性與主體性”原則

時間：2024-08-31 04:27:29 論文范文我要投稿

　　在現(xiàn)在的科技社會下，在課程改革的背景下，我們的教育理念，還有學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大變化。

思政課“高效課堂”中“主導(dǎo)性與主體性”原則

　　【摘要】“高效課堂”的本質(zhì)在于教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計、合作、互動和總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)中貫徹“主導(dǎo)性和主體性”原則，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】高效課堂;主導(dǎo)性;主體性;原則

　　the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity in political efficient classroom

　　【abstract】the nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers’ dominance and the students’subjectivity . only the teachers can carry out the principle of the teachers’ dominance and students’subjectivity during their teaching in classroom such as the teaching design/cooperation/interaction and summary， can they change the students’ learning style， inspire their study enthusiasm ， truly achieve the efficient classroom .

　　【key words】efficient; classroom; dominance; subjectivity

　　在課程改革的背景下，教育理念、學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大變化。如何貫徹“教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性”原則，形成“高效課堂”，對于廣大思政教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)，也是動力。

　　一、“主導(dǎo)性與主體性”原則的內(nèi)涵與特點

　　現(xiàn)代思政教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在知識、思想、情感等方面共同構(gòu)成的雙向互動的交流過程，“主導(dǎo)性與主體性”原則實則針對教學(xué)中師生的關(guān)系問題而言的。

　　具體來講，“教師主導(dǎo)性”就是教師在政治課教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的深度和廣度，順利完成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)生主體性”則指在學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系上以學(xué)生為本，把學(xué)生作為行動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)造一切有利條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性、創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　具體的教學(xué)過程中，凸顯學(xué)生的主體性作用并不意味著排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，它對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。換言之，學(xué)生的主體作用以教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)作用則以學(xué)生的主體作用為目標(biāo)，兩者相互作用，辯證統(tǒng)一。

　　思想政治課教學(xué)中“主導(dǎo)性與主體性”原則的特點在于以“雙向性”教育理念為宗旨。一方面充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、智力水平、實踐能力的情況下，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺地、富有個性地學(xué)習(xí);另一方面通過課堂喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中，提高自己搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　該原則的最終目標(biāo)是使課堂教學(xué)在師生良性互動中順利進(jìn)行，從而高效率完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成“高效課堂”。

　　二、打造高效課堂的必要性

　　“高效課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，是課程改革的產(chǎn)物。它的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。與此同時，“高效課堂”重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)與引領(lǐng)，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因而，“高效課堂”的本質(zhì)是把教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)統(tǒng)一起來。

　　高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式與內(nèi)容上都有很大差異性，人們往往將一課堂分成如下幾個環(huán)節(jié)：自研自探環(huán)節(jié)，合作、探究環(huán)節(jié)，展示、質(zhì)疑、評價環(huán)節(jié)，釋疑、點拔、總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都凸顯出教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的作用。然而，具體到實踐教學(xué)中往往會出現(xiàn)“教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)”，陷入了“怪圈”，要么片面的以學(xué)生為中心，“教師全面放權(quán)，學(xué)生全面掌權(quán)”，導(dǎo)致以活動代替講授，以放任代替自主，整個課堂“氣氛熱烈”而收效甚微;要么仍然以教師為中心，學(xué)生抱著“教師教什么，我就學(xué)什么”的態(tài)度，只是停留在座位形式的調(diào)整、提問方法的改變上，學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都緣于沒有對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性原則有一個全面而

　　刻地認(rèn)識，沒有處理好“主導(dǎo)性”與“主體性”的辯證關(guān)系。

　　三、“高效課堂”中“主導(dǎo)性、主體性”原則的構(gòu)建

　　(一)自研自探環(huán)節(jié)注重教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，教學(xué)設(shè)計充分與否直接影響課堂教學(xué)的效率，也是成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能確保取得良好的教學(xué)效果。

　　“高效課堂”在自研自探環(huán)節(jié)中，主要依靠學(xué)生自學(xué)教材，對教材知識點進(jìn)行梳理，從而獲得知識生成，這無疑充分顯現(xiàn)了學(xué)生的主體性。而事實上有些教師在這個環(huán)節(jié)中采用放任自流，任其發(fā)展，這樣必然會導(dǎo)致課堂效率低下。因此，這個環(huán)節(jié)中教師主導(dǎo)性不可或缺，教師不僅要參與探究其中，還要確立有效的三維目標(biāo)。

　　美國著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，不能只注重教學(xué)形式的多樣性而忽視情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該把三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的原則，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德和情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，讓學(xué)生在生生之間、師生之間的多維互動和豐富多樣的教學(xué)活動中主動、活潑地發(fā)展并獲得知識、能力以及正確的價值觀。　　教學(xué)設(shè)計要圍繞“高效”，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定，不能脫離實際，好的教學(xué)設(shè)計會起到事半功倍的效果。精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，這是一門開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)，通過設(shè)計問題，促使學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中，體驗到求知的樂趣，提高學(xué)生思維能力。首先，問題要有趣味性，有趣味的問題往往能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生積極地投入自學(xué)過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗;其次，問題要有一定的思維價值，有思維價值的問題能讓學(xué)生深入探究;再次，問題要有層次性，教師只有以教材為依托，設(shè)計有意義、有思維含金量的問題引導(dǎo)學(xué)生自研自探，學(xué)生在高質(zhì)量的問題引導(dǎo)下步步深入，走進(jìn)教材，吃透教材、最后跳出教材，才能獲得知識與能力，從而真正做到“主導(dǎo)性與主體性”的有機(jī)統(tǒng)一。

　　(二)合作探究環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)探究理念

　　“善學(xué)者，師逸而功倍;不善學(xué)者，師勤而功半。”(語出《學(xué)記》)新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來。自主探究是一種開放性的學(xué)習(xí)方式.也是構(gòu)建高效課堂的內(nèi)在要求。陶行知先生說：“解放孩子的手，讓他能干;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告誡教師在打造高效課堂時需解放學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和教師一起合作探究。

　　“真正的教育必須堅守‘人性’，立足‘人本’，富有‘人道’，尊重‘人權(quán)’。”[1]合作探究環(huán)節(jié)又稱為互動環(huán)節(jié)，在具體的實踐中，如果沒有突出學(xué)生的主體地位，貫徹好“主導(dǎo)性與主體性“相統(tǒng)一原則，往往致使合作、互動僅僅停留在形式上。

　　1.小組合作

　　“現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。”[2]小組合作學(xué)習(xí)的形式，既營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，也改善了傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，減少學(xué)生的心理壓力，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　具體操作中每小組以八人左右為宜，采取兩兩相對而坐的方式，兩兩之間學(xué)科水平相當(dāng)，能夠相互合作。每小組選兩名學(xué)科水平較高且有一定組織能力的學(xué)生為小組長，坐在小組最前面，負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)、“上傳下達(dá)”等工作，其他同學(xué)按學(xué)科水平依次降低的原則排列，相臨兩層次之間為“師生”關(guān)系。學(xué)習(xí)方式包括“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”等。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　學(xué)生都有參與教學(xué)、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生作為有血有肉的靈性個體存在，壓抑了學(xué)生的參與意識;另一方面，“巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，深奧的教學(xué)內(nèi)容通俗化，抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化。”[3]。

　　思想政治課知識簡單，貼近生活，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要求高，與其他學(xué)科相比情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。所以要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、

　　教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

　　3.善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，同時也增強(qiáng)了教育教學(xué)的直觀性、趣味性和實效性。“在課堂教學(xué)中.政治教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件的聲像把抽象概念、原理具體化、形象化。從而使課堂教學(xué)既生動活潑又充滿現(xiàn)代化的氣息，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化。”[4]

　　(三)展示、質(zhì)疑、評價環(huán)節(jié)突出師生互動

　　課堂是主戰(zhàn)場，有效教學(xué)的理念最終要落實到課堂上才最終有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，必須摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動成為師生互動的過程。

　　師生雙方高效互動，即教師“高效的教”，學(xué)生“高效的學(xué)”是“高效課堂”的精髓。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是參與者，教師是組織者、評價者。演員有一定的自主性、能動性，教師在盡可能的前提下讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)揮，教師的責(zé)任是指導(dǎo)、引領(lǐng)又不放任自流，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進(jìn)發(fā)展的評價原則，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在課堂中享受民主、感受自主和全程參與，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　互動、展示環(huán)節(jié)后.教師要對學(xué)生的發(fā)言或討論結(jié)果予以及時評價。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)提出：“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上，自主自立，努力成才。”

　　評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。教師要在平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生為本的育人理念，挖掘出學(xué)生的閃光點進(jìn)行激勵評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生知識能力的建構(gòu)，讓學(xué)生真實地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

　　1.學(xué)生評價

　　學(xué)生評價分為自我評價和互相評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。嘗試讓學(xué)生自己參與到評價中來，認(rèn)識到在評價別人的時候首先要學(xué)會評價自己，既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會正確地看待自己。

　　借助學(xué)生之間的互相評價，有利于他們看到彼此的優(yōu)點和不足，促進(jìn)其主動發(fā)展。“但是學(xué)生評價的能力有限，需要老師提供具體的、形象的、可操作性強(qiáng)的評價媒介，讓他們依據(jù)要求互相觀察，共同評價。”[5]

　　2.教師評價

　　在學(xué)生的心目中，教師的評價具有權(quán)威性。因此，教師的評價對于調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，具有至關(guān)重要的意義。教師評價時要遵循啟發(fā)、激勵原則，既重視智力因素，更重視非智力因素，多用肯定、鼓勵、希望的語言，努力營造出一個和諧、愉快的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的行為效果，帶來學(xué)習(xí)的快樂效應(yīng)。

　　教師對學(xué)生知識性內(nèi)容的評價要準(zhǔn)確、科學(xué)，重視生成，對過程和方法的評價要注重學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的總結(jié)。此外，別具一格而獨(dú)具特色的贊賞性語言評價，自然親切的表情，也能有效拉進(jìn)師生間的距離，活躍氣氛，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。　　(四)釋疑、總結(jié)、反饋環(huán)節(jié)中的高效講解

　　高效課堂中教師如果僅僅依靠學(xué)生自研自探，合作探究，展示、質(zhì)疑，而不作一定的點拔、講解和總結(jié)是不夠的，學(xué)生的知識儲備較之于教師所站的高度畢竟有限。所以，教師點拔、精講非常有必要，盡管講解是傳統(tǒng)常態(tài)課的主要形式，但我們要對其批判地繼承，推陳出新，即要進(jìn)行高效講解。

　　高效講解需注意如下幾個方面：第一，講解的針對性，即針對學(xué)生易錯、易混點和學(xué)習(xí)的盲點;第二，講解的啟發(fā)性，教師通過富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解，循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。正如德國著名教育家第斯多惠所認(rèn)為的：教學(xué)的基本方法則是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式;第三，采用多樣化的解決問題和靈活性的評價方式，尊重每一個學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度獨(dú)立思考，認(rèn)識問題，運(yùn)用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;此外，教師精講還要注意講解的趣味性和遷移性。

　　在這個環(huán)節(jié)，教師精講并沒有違背主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則，教師所講解的內(nèi)容是由學(xué)生提出的，只是對學(xué)生所提的問題作歸納總結(jié)，從而達(dá)到提升;另一方面，作為思想性極強(qiáng)的思政課，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值

　　方面的表現(xiàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，在釋疑、總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師精講與學(xué)生質(zhì)疑形成互動，使得“主導(dǎo)性與主體性”有機(jī)統(tǒng)一。

　　總之，在新課改的大背景下，實行高效課堂教學(xué)模式勢在必行，而能否取得課堂高效，關(guān)鍵在于是做到“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，堅定不移地貫徹落實“主導(dǎo)性與主體性”原則。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李炳亭：高效課堂就是人本教育學(xué)，中國教師報/2012年/11月/14日/第008版;

　　[2]詹玉瑞，構(gòu)建高效課堂優(yōu)質(zhì)課堂淺談，《甘肅科技縱橫》，2011年(第40卷)第2期;

　　[3]余紅燕，高中思想政治高效課堂初探，時代報告2012年11月(下);

　　[4]王水現(xiàn)，如何打造高中思想政治教育高效課堂，政史地教學(xué)與研究，2012年第42期;

　　[5]李金虹，常態(tài)教學(xué)中評價方法的多樣化，《課外語文》，2012年第6期。

　　作者簡介：陳永勝(1968-)，男，安徽蕪湖人。安徽省繁昌縣第一中學(xué)教師，中學(xué)一級，法學(xué)碩士。

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