淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題論文
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存在的幾個弊端
(1)學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。
語言教學(xué)材料在每本書“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,體現(xiàn)了教育的概念對學(xué)生的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里得出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,國家學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)沒有正確的指導(dǎo)。如寫作教學(xué),往往忽略了要求的姿勢和書寫姿勢,把焦點放在解釋分析字形結(jié)構(gòu);只是寫正確,無論如何寫好。
(2)中國教育政治化。
是一本標(biāo)準(zhǔn)的中國教育范本。它在初高中學(xué)校教材有一個典型的反射,特別是在高中。第二,解釋和評價教學(xué)內(nèi)容體系,完全由機械、保守的制約教學(xué)參考書。如使用“通過選擇合適的教材,揭露和批判了選擇”類型的固定模式,異化從外圍到包裝文字甚至其深刻和豐富的內(nèi)涵。三是作文教學(xué)耀眼的政治道德泡沫掩蓋真相的社會現(xiàn)實和精神的現(xiàn)實。寫太陽要聯(lián)系到雨給它的溫暖。城市學(xué)生廣泛閱讀,農(nóng)村沒有閱讀資源,可以發(fā)現(xiàn),大腦,在成千上萬的不同的例程,演講方式有大致相同的精神。
(3)教師文本研究不深,閱讀指導(dǎo)不到位。
在實際的教學(xué)過程中是可能的。安排教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科要求教學(xué),教學(xué)的思維方式一定要新穎,可選性大。閱讀教學(xué)就是從文本閱讀隨心所欲地去尋找自己想要的知識,不注重教學(xué)章程的規(guī)定和研究,閱讀要有目的和層次,老師要對學(xué)生閱讀進行指導(dǎo)到。老師只講一個答案在課堂教學(xué),學(xué)生盲目地收獲談?wù)摳杏X,教師激情,但學(xué)生漠不關(guān)心。
(4)標(biāo)準(zhǔn)化的中國教育。
語文考試的標(biāo)準(zhǔn)化考試,使學(xué)生的想象力、語言表達、情感消失了,只有一個“公式”被選中,失去了語言教育的人文內(nèi)核和藝術(shù)韻味,它在本質(zhì)上中國教育毒害的個性。這表現(xiàn)在很多方面,首先,從課堂教學(xué),注重知識、肢解和分裂,破壞美學(xué)意境的整體統(tǒng)一。第二,從試題的設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn),完全放棄了審美原則的內(nèi)核和心臟。標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字答案的選擇,使許多形式的語言表達差異只是異化的正確和錯誤,錯誤的是不同的,甚至造成語言失去豐富性和靈活性,這樣會導(dǎo)致青年學(xué)生發(fā)展的片面理性思維和阻礙的良好發(fā)展的審美情感和想象力。
(5)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識。
一些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自己探究，自己學(xué)習(xí)做題，就不在輔導(dǎo)學(xué)生，教師教學(xué)過程中學(xué)生有不懂的老師任然要對其輔導(dǎo)。不能讓學(xué)生半途而廢，要鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
二、如何解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為可從以下幾個方面去努力
(1)課改以來,一切都是新的。
創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)要求創(chuàng)新,創(chuàng)新教學(xué)方法,教育和教育之間的角色也要改變,無論是城市還是鄉(xiāng)村,教師和學(xué)生必須面對真正的挑戰(zhàn)。新形勢下需要創(chuàng)新教育、發(fā)展,但在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中,特別是在農(nóng)村,這種情況是不樂觀的,我將把芒核這兩個多月的二年級小學(xué)語文實踐教學(xué)經(jīng)驗關(guān)于我遇到的教學(xué)情況和經(jīng)驗。
(2)更新教育理念。
全面實施素質(zhì)教育來改變當(dāng)前條件的中國教育在農(nóng)村地區(qū),一開始應(yīng)該提高理解中國語言教育,提倡新理念的中國教育。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo),尤其是要更新教育觀念,將這種變化從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的深入,中國農(nóng)村教育在整個戰(zhàn)略應(yīng)該高度重視:心靈是提高國民素質(zhì),教師是不讓你失去自己的標(biāo)尺,是你的長輩,老師是好朋友,是一個學(xué)習(xí)伙伴,使語言課教學(xué)過程真正在農(nóng)村有寬闊的肩膀。
(3)閱讀為主線。
閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),教師和文本的對話。主體的“對話”是一個學(xué)生。閱讀是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié),課堂教學(xué)應(yīng)該解讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生閱讀為主要部門的課堂教學(xué)。要有明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和積極思想，讓他們在知識的海洋里熏陶自己，培養(yǎng)語言能力。
(4)加強師資隊伍的建設(shè),合理利用現(xiàn)有的教師。
我們應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè),加強建設(shè)的語言教師提高中國的教育質(zhì)量，合理利用現(xiàn)有的教師,充分發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢,利用現(xiàn)有的資源做出最大的貢獻。在教師的教學(xué)部分創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，適當(dāng)使用現(xiàn)有教學(xué)資源但不能濫用,同時,語文教師在教師評價普通字詞也要做出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,因此農(nóng)村語文老師教在平時的課程,一般不講普通話學(xué)生得不到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,第二,面對缺少教師,學(xué)校應(yīng)該引入專業(yè)的語文老師，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、小結(jié)
總之，是時代的前進和社會的發(fā)展，也是全社會對教學(xué)需求的提高，因而農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足社會的需要了，只有讓現(xiàn)狀改變才能滿足社會和的需要，農(nóng)村語文教師該當(dāng)為國家政策和社會發(fā)展做出貢獻，成為人民的教師，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生從小對教育抱有熱情。
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