在閱讀中展開想象 提高學(xué)生的習(xí)作能力
冰心奶奶在《再寄小讀者》中寫道：有些小朋友寫作時，有的無話可說；有的有話可說，但寫不出來；有的有話可寫，但寫不具體。那么如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 特別強調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外�！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”由此看來，在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，必須立足本源，積極開拓習(xí)作空間，讓學(xué)生在廣闊的習(xí)作環(huán)境里、在各種活動中學(xué)習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)實踐中，不妨從以下四個方面實現(xiàn)對習(xí)作教學(xué)空間的突破。
一、立足本源，豐富習(xí)作語言
俗話說得好：“巧媳婦難做無米之炊�！痹囅�，學(xué)生沒有語言積累這個“米”，如何做得好習(xí)作這個“炊”？所以要解決寫作之頭疼，必先進行語言之積累，并養(yǎng)成經(jīng)常積累語言的好習(xí)慣。閱讀是積累語言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說過：“語言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等�！币_放閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，這樣做有助于學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內(nèi)化積累語言。正如葉圣陶先生所說：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。
二、開拓視野，豐富生活容量
葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起�！� 對習(xí)作教學(xué)人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習(xí)作所在。生命和生活是廣延性的，習(xí)作必然體現(xiàn)時時、處處的特點。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬象、社會生活，無不是習(xí)作的廣闊天地和習(xí)作之源。由此可見，要開拓學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過撰寫觀察日記、體驗日記、讀書筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會隨時、隨機、隨興自由習(xí)作，從而豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。
三、想像添翼，豐富習(xí)作主題
愛因斯坦說過：“想像比知識更重要�！钡拇_，習(xí)作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開想像力，學(xué)生的寫作欲望靠想像來燃燒，觀察力靠想像來培養(yǎng)，立意新穎靠想像去創(chuàng)造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，習(xí)作教學(xué)中教師要開拓學(xué)生的想像空間，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力，從而豐富學(xué)生的習(xí)作主題。
例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。
當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想像未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間就大了！ 四、評改給力，豐富習(xí)作體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要使學(xué)生形成修改習(xí)作的能力并逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，實行多元開放。為了體現(xiàn)這一要求，我對學(xué)生作文的評改做了以下幾點嘗試：
1、自主評改
古人把修改文章看成攻玉，可見，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學(xué)生自改習(xí)作，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動性和積極性。每次習(xí)作后，我會安排15分鐘的時間讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改作文，修改后的習(xí)作力求達到格式、標(biāo)點正確，不寫錯別字，不寫病句，內(nèi)容具體有條理……讓學(xué)生認(rèn)識到：自改習(xí)作，不僅是把習(xí)作寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到一些習(xí)作的規(guī)律，提高寫作水平。
2、相互切磋
俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這句話同樣適用于學(xué)生習(xí)作評改上。教師可根據(jù)每次習(xí)作的具體情況或采用自由組合型（即允許學(xué)生選擇與自己關(guān)系好的同學(xué)結(jié)為一個小組）或采用題材相近組合型，每位同學(xué)在小組內(nèi)將自己的文章讀給組員聽，征求他人的修改意見，以達到集思廣益、開拓思路、提高修改質(zhì)量之目的。
3、師生交流
學(xué)生的每一次習(xí)作都是一項艱辛而有意義的勞動，最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過學(xué)生自改和互評之后的習(xí)作，已經(jīng)具有一定的質(zhì)量，教師在與學(xué)生交流時，不管是口頭評述還是書面評語，都要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，進行賞識激勵性的評定，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。如：有時批語寫個“進步可喜”或“你的觀點新穎可貴，發(fā)人深思，回味無窮”；有時口頭評述時，可以用商討式的語句，如多用“好不好”、“這樣是否更好些”、“能否再修改一遍？相信會更好”。對不同層次的學(xué)生可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行激勵評價，用滿意的效果去強化他們的習(xí)作動機，促使學(xué)生的習(xí)作能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
總之，習(xí)作教學(xué)無捷徑。農(nóng)村語文教師要轉(zhuǎn)變角色，從習(xí)作“技術(shù)員”的角色中解脫出來，成為學(xué)生發(fā)展的促進者、習(xí)作教學(xué)的研究者；通過研究學(xué)生，開發(fā)習(xí)作資源，開拓更廣闊的習(xí)作教學(xué)空間，還習(xí)作教學(xué)本源，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。
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