教師如何對學生進行英語學法指導

       隨著新課程改革的深入，教師在努力減輕學生學習負擔的同時還要提高教學效率，學法指導被越來越多的教師重視。那么，教師對學生英語學法如何進行指導呢？
        一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
        要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好的學習習慣可以從以下幾個方面著手：
        1、制定合理的計劃
        學生要想把英語學好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”有計劃就可合理安排時間，恰當分配精力。有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制定一個“跳一跳才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個模塊的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，從而提高學習效率。
        2、加強課前預習
        課前預習是學生學好新課和高效學習的基礎(chǔ)。課前預習準備的充分，不僅可以培養(yǎng)學生自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課前預習可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習應改變停留在單詞識記及課文閱讀的預習程度，要求學生自己查詞典、自己記例句、自己用新詞造句、自己運用句型進行模仿、自己找句子進行解釋、自己找出課文中的難點等。
        3、課上認真聽講，做好筆記
        課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能。學生要保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注重，在課內(nèi)有意識地識記生詞、短語、句型、重點句子，力爭當堂知識當堂消化。塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”，因為筆記是一種永久性的、系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦儲存知識的局限性也非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉學生思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、關(guān)鍵詞和線索性語句，提綱挈領(lǐng)地記錄。 
        4、課后及時復習
        課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習必須把握及時復習這一環(huán)節(jié)。心理學研究表明，學過知識后最初遺忘速度很快，而往后遺忘的速度減慢。因此，復習要及時，要在學習后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，要將分散復習與集體復習相結(jié)合。分散復習比集體復習效果好，但集體復習也必不可少。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。       二、充分利用教材對學生進行學法指導
        學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導。充分利用現(xiàn)有的教材就顯得尤為重要。我認為，可以從以下方法入手：
        1、討論活動法
        討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問、對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象進行操練、深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習，不斷提高語言活動的質(zhì)量。
        2、對比指導法
        教學中，教師除及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似又有不同的語言點，還可引導學生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。
        3、啟迪思維法
        我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學生打勾、劃叉和尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓練。
        4、解答說理法
        提出一種語言現(xiàn)象、一個問題，讓學生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案并說出相應答案的理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種手段。
        5、歸納指導法
        學生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學習過程中形成系統(tǒng)化認識成為可能。因此，使用歸納法符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感情認知，然后引導學生加以歸納。
        葉圣陶先生曾指出：“教，是為了不教�！痹谟⒄Z教學中，重視學法指導，是教會學生學習的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。人類社會已進入終身學習的社會，讓學生愛學、會學、學好并獲得終身學習的能力，是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。因此，我們要指導好學生，爭取獲得更大的成績！ 

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