高師古箏小組課對學(xué)生能力的培養(yǎng)
摘要：高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，一專多能”。針對這一目標(biāo)，讓主修古箏的學(xué)生在離開學(xué)校就能適應(yīng)社會，站穩(wěn)講臺；讓選修的學(xué)生能在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提高實際彈奏水平，達(dá)到“多能”。筆者在長期的古箏小組課的教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索，本文就此進(jìn)行了歸納與總結(jié)。關(guān)鍵詞：古箏；小組課；能力培養(yǎng)
這個充滿競爭且高速發(fā)展的社會，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求越來越高，而對于高等師范音樂專業(yè)的學(xué)生則要求，他們在畢業(yè)時，能“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，一專多能”。針對能讓主修古箏的學(xué)生在離開學(xué)校就能適應(yīng)社會，站穩(wěn)講臺，讓選修的學(xué)生能在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提高實際彈奏水平，達(dá)到“多能”。筆者在長期的教學(xué)實踐中對此進(jìn)行了一些探索，在此淺顯的進(jìn)行一點歸納與總結(jié)。
一、教師引導(dǎo)式的有效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主分析處理作品能力
學(xué)生在進(jìn)行二度創(chuàng)作的小組課中，教師布置一首學(xué)生們在技術(shù)技巧方面能勝任的作品，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分析作品。課前，教師要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行有實效的預(yù)習(xí)，并在布置作品時引導(dǎo)學(xué)生：預(yù)習(xí)，絕不僅僅是對樂曲本身的指法、旋律進(jìn)行了解，更應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多渠道深入了解作品的寫作背景，風(fēng)格流派，及所要表現(xiàn)的意境；就技術(shù)技巧而言，合理安排的指法，講究力度音色的變化，注重控制不同發(fā)力部位，把握準(zhǔn)確的觸弦位置、深淺、角度等多方面都應(yīng)在預(yù)習(xí)時仔細(xì)推敲琢磨，盡可能地將樂曲的韻味彈奏出來。
在課堂中，前半段由學(xué)生按自己對作業(yè)的理解分別進(jìn)行彈奏，并講解其對作品的理解。教師在課堂中進(jìn)行嚴(yán)格而細(xì)致的檢查，是學(xué)生是否進(jìn)行有實效性的預(yù)習(xí)的必要步驟。然后，教師再讓學(xué)生討論彈奏及理解中各自的優(yōu)點及缺點，并讓大家思考這些差異產(chǎn)生的原因及調(diào)整的方法，激發(fā)學(xué)生思考。最后，教師總結(jié)并談及自己對樂曲的感受和處理方式，并加以彈奏。
經(jīng)過這三個步驟后，學(xué)生從單一的模仿、聽從教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自身對作品更深層次的理解和把握。演奏者作為音樂的第二度創(chuàng)作者，樂曲的演奏絕非是沒有思考的簡單的模仿與重復(fù)，而是自身修養(yǎng)、內(nèi)涵的進(jìn)一步展現(xiàn)，是一種精神的境界與內(nèi)心的狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對音樂作品獨立的分析處理能力得以提高。
二、討論式技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對技巧的系統(tǒng)把握能力
技術(shù)討論的小組課中，教師將一些彈奏常見問題提出來讓學(xué)生討論，讓大家對比其外部狀態(tài)，剖析其內(nèi)部原因，就如醫(yī)生會診般，集眾人之力共同思考，解決問題。每一個問題的討論，教師作為最終總結(jié)的人，進(jìn)行歸納，并提出最佳建議。例如：小組課中進(jìn)行如何掌控音色的技術(shù)討論。首先，讓手型狀態(tài)不是很好的選修的學(xué)生進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生觀察他較為松散的狀態(tài)，聽他彈奏的暗淡、干癟、不干凈音色。然后，就此音色，學(xué)生從積極放松、力的使用，觸弦角度、過弦速度等方面進(jìn)行討論，并幫助選修的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在相互的討論時，逐漸了解彈奏要點里所包含的相關(guān)信息，并深刻地認(rèn)識到彈奏時，只有整體把握才能彈奏出清脆圓潤優(yōu)美的音色。最后，教師將學(xué)生觀點加以總結(jié)，并進(jìn)行補充完善。這種討論式小組課，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，分析解決問題的能力，大大減少了“一對一”小課中學(xué)生對教師的依賴，并讓學(xué)生對以往所學(xué)知其然，知其所以然。
三、助教式的實踐，提高學(xué)生實際講解教授能力
當(dāng)主修的學(xué)生對基礎(chǔ)彈奏的技術(shù)，從理論高度有更深層次的理解，能有組織的表達(dá)技術(shù)觀點時。教師可以安排主修的學(xué)生成為自己的“小助教”。例如:首先教師將選修古箏的學(xué)生再次細(xì)分為多個小組，然后在不同的小組中安排一名“小助教”進(jìn)行負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)。教師讓主修古箏的學(xué)生了解自己負(fù)責(zé)的這個分小組選修學(xué)生們的實際狀態(tài)，再按其狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。
在小組課的前半部分，教師進(jìn)行集體授課，系統(tǒng)地講授，精講重點與難點，進(jìn)行規(guī)范性的技術(shù)示范演奏。后半部分布置作業(yè)，教師可按照選修學(xué)生的實際水平，在分小組中布置同一技術(shù)要點下的不同曲目。讓“小助教”在各自負(fù)責(zé)的分小組中進(jìn)行示范，并指導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的選修學(xué)生進(jìn)行更為規(guī)范的彈奏。當(dāng)主修的學(xué)生在給選修學(xué)生講授的過程中，教師應(yīng)竟可能的從旁指導(dǎo)，及時提醒“小助教”的一些表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方，指出問題所在，提供解決方案。
在下節(jié)課程中，分小組按前一課中教師布置的不同作業(yè)逐一回課。曲目的豐富讓選修學(xué)生對古箏作品有了更多的了解，增強了彈奏興趣。教師再針對學(xué)生彈奏中出現(xiàn)的典型問題，集中講解。在這一系列的過程中，雙方面的學(xué)生都受益匪淺。選修的學(xué)生在課里課外都有更多的時間與“小助教” 交流學(xué)習(xí)，讓他們在有限的時間里學(xué)到更多得知識，且能更為的規(guī)范的進(jìn)行彈奏。而“小助教們”，作為“教者”身份進(jìn)行旁聽，從中更深刻地學(xué)習(xí)了教師規(guī)范性的講授，多角度地解決問題，攻克技術(shù)難點的方法等等，并在交流中積極思考，在實踐指導(dǎo)中不斷提高自身講授水平。
四、觀摩交流、合作演奏，提高學(xué)生鑒賞、演奏及合作的能力
觀摩交流與各小組間的合作演奏式也是很重要的，在這些過程中不僅能提高學(xué)生的鑒賞水平，相互間取長補短。對于選修的學(xué)生，由于自身對古箏藝術(shù)的了解有限，如果能經(jīng)常的觀摩主修同學(xué)的演奏，也能大大提高他們的彈奏熱情，讓他們更快地融入到古箏的學(xué)習(xí)、彈奏中去。當(dāng)他們在打好彈奏基礎(chǔ)之后，作為伴奏聲部，與主專業(yè)學(xué)生合作演奏。主修的學(xué)生更可以在一種演奏會氣氛中，加強了藝術(shù)實踐鍛煉，逐漸形成良好的臺風(fēng)，充分提高自身對音樂的感知力、表現(xiàn)力和與其他同學(xué)間的合作能力。
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”古箏小組課中，教師以引導(dǎo)大于說教，提示重于示范為出發(fā)點，志在讓學(xué)生們專業(yè)達(dá)到“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，一專多能”的目的。作為一個教育者，深刻地體會到：教學(xué)是一個無數(shù)次的學(xué)習(xí)、探索及思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)校里能培養(yǎng)出“自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析合作”的綜合能力，那么他們便能更快、更好地適應(yīng)這個高速發(fā)展的社會。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻愛華著.《箏藝探新》.江蘇文藝出版社，1993年
[2]周耕著.《古箏音樂》.湖南音樂出版社，2000年
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