淺談交際法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

        針對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中表現(xiàn)的不用英語思維、對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼感以及重語法輕聽說的情況，在英語教學(xué)中應(yīng)用了交際法教學(xué)，從課堂到課外，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)生動(dòng)活潑，從而提高了英語教學(xué)效果。交際法 (The Communicative Approach)又稱功能法(The Functional Approach)或功能—意念法（The Functional—notional Approach)，是以社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際法英語教學(xué)理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力 ，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語。交際法是不同于其他任何教學(xué)法的方法，它克服了以往教學(xué)法中偏重語言知識(shí)的傳授，忽視言語技能訓(xùn)練的弊端，以下是交際法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
        1.教師應(yīng)最大限度地采用英語授課的方式教學(xué)，課堂上教師堅(jiān)持精講多練有助于英語氣氛的形成。以往的英語教學(xué)只是停留在教師講、學(xué)生記這種單一且死板的教學(xué)活動(dòng)上，久而久之學(xué)生對(duì)于英語的影像除了枯燥乏味外別無其他，上英語課睡覺已成家常便飯，老師上課話沒少說，功夫也下了不少，但每次的考試成績(jī)卻總讓人失望，最后只是無奈嘆息。精講不是狹義上的精講，即教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而是教師盡量通過各種問答形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)其記憶能力和創(chuàng)造思維能力，將已學(xué)過的語言靈活運(yùn)用到新的語境、新的專題中，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下沿著正確的道路步步深入，在雙方的努力下解決語言難點(diǎn)，牢記語言重點(diǎn)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及解決問題的能力。問答式教學(xué)特別注意讓學(xué)生立刻就可以回答出來，或者能夠通過討論閱讀找出答案，否則就失去這種方法的意義。我們知道，人們的言語交際活動(dòng)總是要解決現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)際問題，這樣的交際才有意義。因此，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)，應(yīng)力求與日常生活、社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來；同發(fā)展思維能力聯(lián)系起來；同學(xué)生畢業(yè)后的工作和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。這樣，方可啟發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的言語能力，最終達(dá)到用英語交際的目的。
        2　在課堂教學(xué)中，課堂上內(nèi)容的要點(diǎn)應(yīng)與其語言表達(dá)形式相一致，根據(jù)學(xué)生表達(dá)思想的需要，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元的言語材料，必要時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)單詞、句型和信息。教師較多地采用任務(wù)型教學(xué)比較好。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。 
作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：       （l）以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；
        （2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。
        3.圍繞所授的課文進(jìn)行討論也是一個(gè)較好的教學(xué)方法，特點(diǎn)是討論話題要明確，你知我知，方便溝通，從而解決交流中的信息溝(Information gap)。教師應(yīng)提醒學(xué)生對(duì)所要講授的課文早做準(zhǔn)備，并將自己的發(fā)言寫成提綱，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題不要立即給予糾正，否則會(huì)打斷學(xué)生的思維。要區(qū)別對(duì)待，共性的問題可以統(tǒng)一講解，有的則不必理會(huì)。比如，學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)I am like playing football的錯(cuò)誤，不要馬上糾正，語言的目的在于交際，雙方聽得懂就行，過一段時(shí)間學(xué)生可能通過閱讀、聽課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就會(huì)糾正過來，改為：I like playing football.
        4.教師利用課前幾分鐘要求學(xué)生輪流做（Free talk），報(bào)告當(dāng)日天氣、日期，講講周圍同學(xué)、家庭及最新社會(huì)動(dòng)態(tài)等情況，并要求學(xué)生提前將所準(zhǔn)備的內(nèi)容寫出來拿給老師批閱，且課前將其中一些重點(diǎn)詞匯和生詞寫在黑板上，既可以讓學(xué)生體會(huì)日常生活中運(yùn)用英語的感覺，也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。教師還要經(jīng)常給學(xué)生提供日常行為及所處環(huán)境相關(guān)的單詞、詞組、句型，增強(qiáng)他們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)用英語的能力，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，針對(duì)學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，給出一組材料供學(xué)生選用，把這些詞句打出來貼在教室里，同學(xué)邊學(xué)邊用，過一段時(shí)間，大家記住后再換一組。
        5. 在英語教學(xué)中，應(yīng)定期舉辦英語演講比賽、角色表演，或?qū)τ谏鐣?huì)最新討論的話題進(jìn)行英語辯論賽，進(jìn)一步使得英語作為語言的交際性在日常英語教學(xué)中得以運(yùn)用和體現(xiàn)。每學(xué)完一篇課文，就選擇語言點(diǎn)較多或句型較經(jīng)典的一小段要求學(xué)生背誦，時(shí)間充裕的話，也可以進(jìn)行默寫，日積月累，學(xué)生很可能會(huì)無意識(shí)地出口成章，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，為后面要舉行的英語演講比賽、角色表演、辯論賽及以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。 

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