新課標(biāo)下高中地理課教學(xué)的若干體會(huì)

        高中地理新課標(biāo)從2008年秋季開始在我校實(shí)施已有四個(gè)年頭了。隨著新課標(biāo)、新理念的不斷深入，教師滿堂灌式的教育、教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢、新要求。要讓學(xué)生掌握終生受用的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值、德育目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名具有18年高中地理教學(xué)的教師，已熟悉了以往教學(xué)大綱和掌握了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，我在實(shí)施新課標(biāo)新教材近四年的時(shí)間里，既有喜悅也有思考、困惑。
為此，我想結(jié)合自己多年新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐，就“新課標(biāo)地理”談?wù)剛�(gè)人的一些不成熟的體會(huì)。
        一、教師要充分把握高中教材和高考大綱
        這次新課標(biāo)課程改革使教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動(dòng)搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。
        確立“材料式”教材觀的意義在于：
        1.有助于釋放教法在教學(xué)中的張力，提高教育質(zhì)量。
        2.有助于從根本上改變教師的職業(yè)生活狀況，提高其職業(yè)素養(yǎng)。
        例如我在講到《城市和城市化》時(shí)，把課本上的案例只作為教學(xué)的引子，而將我縣近幾年來城市的發(fā)展和變化作為教學(xué)的主要內(nèi)容，布置課外考查、調(diào)研活動(dòng)：了解我縣縣城城市化變化。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到平常的教學(xué)實(shí)踐中。 
        二、注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換
        師生關(guān)系是學(xué)校教育的一個(gè)永恒話題，怎樣看待師生關(guān)系是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，師生關(guān)系也正在發(fā)生著變化。在這種形勢下，教師必須及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)確定位新形勢下的師生關(guān)系，樹立起對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、師表意識(shí)和民主意識(shí)。通過這幾年的課堂實(shí)踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學(xué)生主體性凸現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)；已使教師的上課由單純的傳授知識(shí)，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
        三、注意教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)換
        新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。
        對(duì)于長期生活在江南地區(qū)的教師，在講亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候?qū)Ρ葧r(shí)，可展示南方和北方普通傳統(tǒng)民居圖片給學(xué)生看。可提出問題：為什么南方房屋屋頂坡度比北方房屋屋頂坡度大、門窗開得大、墻體要窄？這個(gè)問題來自于平常生活現(xiàn)實(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生探討的積極性。        提供給學(xué)生的問題是死東西，卻能激活學(xué)生的思維源泉，關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤認(rèn)為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，這對(duì)教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內(nèi)涵非常關(guān)鍵。由此看來，地理教師在課堂教學(xué)中，過程和結(jié)果的界定一定要清晰。
        四、要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)
        新世紀(jì)新課標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是幫助他們逐步建立分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會(huì)生存、發(fā)展自己、終生受用的生存技能。因此，教師的教學(xué)方法必須適應(yīng)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。
        1.自主學(xué)習(xí)
        傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的過程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種情況難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。自主學(xué)習(xí)有兩個(gè)層面的意思：第一個(gè)層面是“學(xué)習(xí)意愿”，也就是愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)；第二個(gè)層面是“學(xué)習(xí)技巧”，也就是學(xué)習(xí)時(shí)講策略、講方法、講竅門。
        2.合作學(xué)習(xí)
        美國約翰遜兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有5個(gè)：積極互賴；面對(duì)面的促進(jìn)性；個(gè)體責(zé)任；人際和小組技能；小組自評(píng)。
        3.探究式學(xué)習(xí)
        如在講完洋流內(nèi)容后布置作業(yè)：“假若想利用南極大陸的冰山解決沙特等國缺水的問題，在目前條件下，此方案實(shí)施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運(yùn)冰山，選擇哪條路線最合理？”然后讓學(xué)生去探索、去研究。
        縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有它的科學(xué)性、進(jìn)步性和可操作性。但是，目前，新課改處于不成熟的探索階段，所以“新課程到底該怎么上”也就成為我們每個(gè)教師苦苦思索的問題。我個(gè)人認(rèn)為，教師要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“以人為本”的新課程改革。

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