讓初中語文個(gè)性化閱讀綻放光彩

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求教師要珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并營造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引上正確的軌道，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
        如何正確有效地進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些做法進(jìn)行一點(diǎn)膚淺的探討。
        一、正本清源，注重體驗(yàn)
        同樣的作品由不同的人可以解讀出不同的結(jié)果，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。這就要求我們在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受。
        新課改以來，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向�！�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)”，“體驗(yàn)”成了語文課改中得到普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)的關(guān)鍵，是必須讓學(xué)生親自品、讀課文，并通過聯(lián)想和想象，激起自己的生命意識(shí)，從而獲得情感的熏陶。這意味著教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法也要隨之而動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
        二、給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}，期待文本
        語文閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話”。教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析，而是為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)。我在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時(shí)創(chuàng)設(shè)了如下問題：1.標(biāo)出文中最能反映范進(jìn)中舉時(shí)的心情的一句話。2.范進(jìn)中舉后哪些地方變“好了”？他的人生真的一切都好了嗎？問題情境的創(chuàng)設(shè)，留有無限的思維空間，因?yàn)橛锌瞻�、有疑問，這樣的情境有利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待和閱讀興趣。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多種閱讀思路和閱讀方法的指導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
        三、給學(xué)生充裕的時(shí)間，傾聽文本
        學(xué)生有了閱讀的期待和興趣，教師就必須給學(xué)生充足的時(shí)間讓其走進(jìn)文本、傾聽文本。葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，還能了解作者的心情，和作者的心情相吻合�！蔽以趫�(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)用了一節(jié)課的時(shí)間預(yù)習(xí)課文。學(xué)生先通讀課文，然后帶著問題快速讀課文：1.速讀課文，標(biāo)注并認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞；2.用簡潔的語言概括故事情節(jié)。學(xué)生完成上述任務(wù)后再跳讀課文找出自己最感興趣的人物，結(jié)合有關(guān)語句分析人物形象。學(xué)生有了充分閱讀的時(shí)間，傾聽文本，去揣摩語言文字的魅力。學(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中才能積極思考，使閱讀成為個(gè)性化的行為，從而獲得自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)和閱讀感受。       四、鼓勵(lì)學(xué)生多元化地解讀文本
        由于學(xué)生的價(jià)值觀念、個(gè)性心理、審美情趣、文化積淀、認(rèn)識(shí)水平的不同，因此對(duì)文本的理解和闡釋也呈現(xiàn)出無限的多樣性和反復(fù)性。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“文本與學(xué)生互動(dòng)”等交流討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。例如讀《我的叔叔于勒》，既可以從金錢至上的角度解讀，也可以從小人物生活辛酸的角度解讀，還可以從希望、關(guān)愛以及把愛進(jìn)行傳遞等角度解讀。不論怎樣解讀都可以，重要的不是解讀的結(jié)果，而是得到結(jié)果的過程。正是在這個(gè)過程中學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性和創(chuàng)造力，獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。
        當(dāng)然，教師在學(xué)生對(duì)文本多元化解讀的過程中除了給予鼓勵(lì)外，還要進(jìn)行理性的引導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)文本的解讀并非是隨心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隱藏的信息，善于通過品味語言，做出既富有個(gè)性、創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，以不斷提高學(xué)生解讀的水平。
        五、讀寫拓展，提升現(xiàn)實(shí)生活
        語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，就閱讀而言，在感悟文本之后提高自己的文學(xué)鑒賞和審美情趣，提升自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該也是語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.為高郵鴨蛋設(shè)計(jì)一句廣告詞或者一則有創(chuàng)意的廣告。2.俗話說“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，端午節(jié)，作者家鄉(xiāng)的孩子有他特有的慶祝方式。元宵節(jié)，我們也有我們的獨(dú)特之處。請模仿課文內(nèi)容，以“元宵節(jié)，我們那里的孩子興……”為開頭，寫一段話。3.汪曾祺以他家鄉(xiāng)的咸鴨蛋為自豪，我們的家鄉(xiāng)也有值得我們驕傲的特產(chǎn)。請圍繞“家鄉(xiāng)的鴨梨”說一段話，來介紹一下它的特別之處。學(xué)生從這三個(gè)問題中選擇自己感興趣的話題來寫，通過拓展延伸，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，也發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。
        總而言之，作為新時(shí)代的教師，作為戰(zhàn)斗在教學(xué)改革第一線的教師，在實(shí)際教學(xué)中，要真正做到“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，既傳授以知識(shí)，更引之以成人，用我們的愛與真情為“初中語文的個(gè)性化教學(xué)”增光添彩。

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