關(guān)于職高語文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展分層模式

　　論文摘要：中等職業(yè)教育自興辦以來，雖然經(jīng)歷過高峰期、平穩(wěn)發(fā)展期和低潮期的不同階段，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一直存在著一個(gè)不容忽視的實(shí)際問題，那就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，而且參差不齊，懸殊較大。為了讓語義教學(xué)真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，努力探索一種著眼于不同層次的學(xué)生都能發(fā)展的語文課堂教學(xué)策略，分層教學(xué)以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為當(dāng)前大家重視和研究的重要課題。

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；語文；分層教學(xué)
　
　　分層教學(xué)其實(shí)就是不同問題不同對(duì)待，具體問題具體分析，是因材施教的不同形式。具體做法是，將語文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生分成A層；語文成績(jī)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)吃力，但信心足的學(xué)生分成B層；語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生分成C層。按照不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文綜合素養(yǎng)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要面向全體并注重差異

　　古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！笨梢姡瑳]有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂學(xué)。所以在分層教學(xué)嘗試中，為了注重培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的個(gè)體，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，采取分層遞進(jìn)的方法，制定適合每層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求能對(duì)文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習(xí)即可。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
　　例如教畢淑敏的《提醒幸福》一文時(shí)，要求C層學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)和提出不理解的句子；B層學(xué)生要反復(fù)品味文章清麗生動(dòng)的語言，理解什么是幸福?如何對(duì)待幸福、享受幸福?A層學(xué)生則進(jìn)一步理解思考這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義?在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有忽視幸福的存在，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，還應(yīng)尊重學(xué)生的需要，如B層學(xué)生雖說學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但其積極向上渴望得到認(rèn)可與表揚(yáng)的主觀愿望還是很強(qiáng)烈的，所以，教師“不能搞一刀切”，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，尊重他們的需要。

　　二、教材內(nèi)容的選擇與增加應(yīng)結(jié)合生活，突出人文精神

　　以往的職業(yè)高中語文教材都是以文本為單元，選文多現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典名篇外加應(yīng)用文單元與文言文單元，雖具備一定的整體性和系統(tǒng)性，但畢竟距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有較大的距離，很難引起學(xué)生的共鳴。今年的高一分層教學(xué)中，教材選用了高教版中等職業(yè)學(xué)校語文(共用基礎(chǔ)平臺(tái))課本，這套教材的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，如“和諧共處”、“生存發(fā)展”、“讀書行路”等，即從閱讀的角度，組織教學(xué)內(nèi)容，便于語文實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶提高。因?yàn)檫@套教材篇數(shù)較少，又選擇了能遵循“結(jié)合生活、突出人文”原則的課外教材，如周國(guó)平、栗良平等當(dāng)代作家的人文經(jīng)典名篇，這些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶學(xué)生，在讀者與生活、作者、時(shí)代、作品之間建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原始感受，使他們產(chǎn)生共鳴，便于理解與接受文本，從而對(duì)他們的生活產(chǎn)生影響，促使他們學(xué)會(huì)珍惜自己、感悟親情、學(xué)會(huì)做人，構(gòu)筑屬于自己的精神家園。

　　三、閱讀分層教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)性

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要部分�！�語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了閱讀和教學(xué)的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”根據(jù)這一理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教課外閱讀教材《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，采用了學(xué)生與文本對(duì)話的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含著的獨(dú)特人性美與人情美，這種與文本對(duì)話的模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無論A、B層還是C層學(xué)生都會(huì)給人一個(gè)驚喜。當(dāng)然，這種對(duì)話閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對(duì)其它類的文章，A層學(xué)生更多的是個(gè)性化的閱讀，B層學(xué)生要求從中學(xué)到一點(diǎn)東西，并把自己的獨(dú)特感受說出來與大家分享，C層學(xué)生則要求有感情、會(huì)流利地朗讀。由于尊重了不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都覺得有話可說。所以，課堂總是輕松活躍的。

　　四、作文分層教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)分類指導(dǎo)分層遞進(jìn)

　　作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格，提高交流表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力等方面，具有特殊作用。職高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)底子相差不大，但作文水平卻相差很大。這些學(xué)生中，既有會(huì)多角度地觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，能有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)的學(xué)生；也有相當(dāng)一部分的學(xué)生，就是不寫作文甚至聲明自己初中從來沒交過作文，更多的學(xué)生只會(huì)寫平鋪直敘的記敘文。針對(duì)學(xué)生作文中事實(shí)存在的坡度差異進(jìn)行分層分類指導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生，作文課布置的任務(wù)要求他們構(gòu)思新穎、文筆流暢，鼓勵(lì)他們多寫隨筆，同時(shí)規(guī)定一學(xué)期必須閱讀一定數(shù)量的課外書籍。對(duì)于B層的學(xué)生則指導(dǎo)他們用細(xì)節(jié)來感染讀者，用場(chǎng)面吸引讀者，學(xué)會(huì)寫比較復(fù)雜的記敘文。對(duì)于C層的學(xué)生則不布置作文題目，讓他們自由發(fā)揮，寫自己感興趣的話題，只要求能表達(dá)觀點(diǎn)，寫足字?jǐn)?shù)。這樣分層需要教師更多的耐心與精力。但正是這種分層使學(xué)生都找到了一個(gè)適合自己宣泄感情的窗口，以“吾手寫吾口、吾心”，他們的寫作欲望和熱情自然高漲。

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