如何在閱讀過程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

        新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”在閱讀教學(xué)中充分使用任務(wù)型教學(xué)途徑，在讓學(xué)生感受快樂學(xué)習(xí)的同時，也提高了他們的綜合運(yùn)用語言的能力。
        一、 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及弊端
        1.目前大部分的閱讀課堂依然是傳統(tǒng)的并且是以教師為中心的，閱讀教學(xué)的模式枯燥單一
        很多教師疲于在課前準(zhǔn)備大量的信息以及知識點(diǎn)去“教”，而學(xué)生在課堂上則忙于記筆記或僅僅是聽。許多學(xué)生完全或大部分依賴?yán)蠋熑��?gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，他們只是知識機(jī)械而被動的接受者，完全沒有自己創(chuàng)新性的思考。這種“學(xué)生主體性的缺失”是限制目前中小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提高的最根本因素。
        2. 在教學(xué)中，老師和學(xué)生往往都忽視閱讀的目的
        閱讀的目的決定了閱讀的方式，我們在課堂上以及課后所做的大部分工作都是為了提高語言知識，比如解決單詞，解釋詞匯，教授語法結(jié)構(gòu)等等。由于語言知識的學(xué)習(xí)占去老師和學(xué)生太多的注意力，所以在閱讀過程中，學(xué)生語言技能的培養(yǎng)往往被忽視，更不用說學(xué)生所學(xué)知識的社會功能了。
        新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“do things”. 要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
        二、 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的建議
        1. 把語言的形式和功能結(jié)合起來
        正如交互閱讀模式所倡導(dǎo)的那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的社會背景知識和語言知識同樣重要，這兩個因素缺一不可。這就意味著當(dāng)我們從閱讀材料中為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，我們應(yīng)該為他們提供清楚的語言信息，同時更多的關(guān)注語言形式和語言功能的結(jié)合。 
        比如，在教學(xué)初二（上）牛津英語 8A Unit4 Wild animals 中的Reading： Giant panda 時，文中多處出現(xiàn)“if+從句，+主句”的這種結(jié)構(gòu)，例句如下：
        If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur.
        If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live.
        If people find baby pandas alone, they will often take them away.       筆者讓學(xué)生以小組合作的方式在文中找出這些句子并試著找出他們的規(guī)律，語言的形式是顯而易見的，學(xué)生很容易總結(jié)出這些句子的規(guī)律。之后再讓學(xué)生盡可能以身邊的事物用此句型造句，在這個過程中，學(xué)生是積極參與的，在學(xué)習(xí)語言形式的同時也應(yīng)用到了語言的功能。
        2. 設(shè)計(jì)有目的性的任務(wù)
        任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過有意義的和有目的的互動任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的交流交際能力，這種教學(xué)法在當(dāng)前被認(rèn)為是最有效可行的用來發(fā)展學(xué)生語言操縱能力的方法。與傳統(tǒng)的P-P-P模式相比，任務(wù)型教學(xué)更重視學(xué)生的參與過程，在這個過程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有目的性的任務(wù)，從而為學(xué)習(xí)者提供他們所需要的語言支持。目的性的任務(wù)將為學(xué)生提供一種有趣的閱讀方法，從而克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端。
        例如，在教學(xué)初一（下）牛津英語7B Unit4 Amazing things 中的Reading ：The ghost in the park 時，在閱讀之前為了激發(fā)學(xué)生的興趣，先給學(xué)生播放一段恐怖的聲音或聲像資料，然后問：Are you afraid? What do you think of? 學(xué)生很容易想到ghost 這個單詞，接著筆者設(shè)置任務(wù)：Today I will tell you a ghost story. Listen carefully and find what the ghost was. 這一任務(wù)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽并在完成任務(wù)的過程中了解課文大意。由于任務(wù)的設(shè)置很新穎又很簡單，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。
        3. 設(shè)置有意義的情境
        為了提高課堂閱讀的效率，教師應(yīng)該設(shè)置一些典型的與我們的日常生活相關(guān)聯(lián)的場景，從而為學(xué)生提供交流的機(jī)會。例如，學(xué)生可以做一些角色扮演，假設(shè)他們?nèi)ベI東西，去問路，計(jì)劃外出，或是在醫(yī)院、商店等地點(diǎn)遇到某人等等。實(shí)踐表明，真實(shí)的生活經(jīng)歷將有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
        教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中利用任務(wù)型教學(xué)途徑有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活知識、話題知識、語篇知識、策略知識及文化背景知識，從而提高學(xué)生的語言意識和綜合運(yùn)用語言的能力。 

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