談閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！毕旅嫖覍�(duì)在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力發(fā)表一些粗淺的想法。一、針對(duì)喜好，選擇性閱讀
在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶有濃重的個(gè)性化傾向，這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。每一位學(xué)生的理解都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)，即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同感受。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一傾向給予肯定與理解，培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從中進(jìn)行體會(huì)和感受。
二、激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維是一種開闊思路、尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動(dòng)。它可以克服思維的單一指向性，可以在多種方式中進(jìn)行。
1、在閱讀中想象
學(xué)生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如《狼和小羊》一課最后一句：“（狼）說著就向小羊撲去。”那么后來小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼，被狼吃了；有的說這時(shí)候剛好來了一個(gè)獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊……正是在閱讀過程中對(duì)這一結(jié)果的想象增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。
2、在閱讀中質(zhì)疑
疑是思之始、學(xué)之端，質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，就有學(xué)生提出對(duì)“中部鑿井法”有不同理解。
有的學(xué)生認(rèn)為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)工作面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會(huì)縮短。而另有學(xué)生又提出了自己的想法：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打了幾口？有個(gè)學(xué)生說，肯定打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個(gè)，每段隧道的長度就相當(dāng)于居庸關(guān)的。而這六個(gè)工作面同時(shí)施工，必須在同一條水平線上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說：“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎�！闭窃谶@一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。 三、啟發(fā)學(xué)生用“心”感受
人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)。所以在閱讀中應(yīng)該重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生享受到審美的樂趣，讓學(xué)生愉悅地讀、快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，我要求學(xué)生把感情投入進(jìn)去。學(xué)生讀到當(dāng)“我”看到老班長自己吃的是幾根草和魚骨頭時(shí)禁不住流下了眼淚。最后老班長餓死了，死前還要我們不要為他浪費(fèi)糧食。此時(shí)學(xué)生仿佛身臨其境成了課文中的“我”�！袄习嚅L，老班長�！币宦暵暫艉邦澏吨�、哽咽著。而一句“這個(gè)長滿紅銹的魚鉤，將永遠(yuǎn)閃爍著燦爛的光芒”，則讓感情得到了升華。
四、開展豐富的課外活動(dòng)
給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但如果放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入。在這么多的課外活動(dòng)形式中，我認(rèn)為“講故事”是最讓學(xué)生感興趣的了。每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑，一方面能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，另一方面也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。
總之，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，與此同時(shí)也能大面積地有效地促使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。
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