語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確規(guī)定：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”通過上面的闡述，我們可以清楚地看到新的“口語(yǔ)交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。新課標(biāo)又分學(xué)段具體指出：
1—2年級(jí)，“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見�！�
3—4年級(jí)，能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”
5—6年級(jí)，“與人交流能尊重、理解對(duì)方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。”
之所以把這些規(guī)定和要求一一引用，是我覺得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師只有將這些要求認(rèn)識(shí)、理解并熟記于心，才能更好地在教學(xué)中貫徹落實(shí)和把握口語(yǔ)交際教學(xué)的尺度。新課標(biāo)中提出的這些要求，是使小學(xué)生能順利地完成由“自然人”向“社會(huì)人”的過渡，并為他們?nèi)谌胛磥砩鐣?huì)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。它的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力等。
基于上述認(rèn)識(shí)理念，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
一、結(jié)合各類課型進(jìn)行訓(xùn)練
充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化式的熏陶。
1、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練
漢語(yǔ)拼音教材中，每個(gè)字母一般都配有插圖，教師要在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教單韻母“a”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫了幾個(gè)人？都是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗啃∨l(fā)出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？學(xué)生通過看、想、說的訓(xùn)練，很快掌握了字母的讀音和形狀。然后又做擴(kuò)充性練習(xí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生說的能力。如讓學(xué)生用上“a”音說一句話。學(xué)生在“說”音、“說”形和做擴(kuò)充鞏固性的“說”過程中，既掌握了漢語(yǔ)拼音，又提高了說的能力。 2、在字、詞、句教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練
學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要抓住這一主要內(nèi)容進(jìn)行說的訓(xùn)練。如教“山”字，學(xué)生掌握了字音、字型后，接著讓學(xué)生組詞，學(xué)生說出了“泰山”、“大山”、“爬山”等詞，再啟發(fā)學(xué)生用所組的詞說話，學(xué)生說出了“我的爸爸爬過泰山”“我在電視上見過大山”等等，使學(xué)生逐步建立完整句子的概念。練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用普通話把句子說完整、清楚、明白，同時(shí)注意矯正或改變學(xué)生的不良口語(yǔ)習(xí)慣。
二、利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境
學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利讓給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的、怎么做的、心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。
三、在日常生活中加強(qiáng)訓(xùn)練
口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還具有隨機(jī)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，隨機(jī)教育是不可忽視的一種重要形式。這種隨機(jī)性主要體現(xiàn)在平時(shí)的一般性的“說”上。如學(xué)生與教師的交談，學(xué)生之間的交談，對(duì)某一事的敘述，對(duì)某一物的描述，對(duì)某一事或某一行為的評(píng)論等。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，學(xué)生們說話的機(jī)會(huì)要比課堂上多得多，所以，教師要時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)注意學(xué)生的說話態(tài)度、語(yǔ)氣，并加以正確的引導(dǎo)，這樣，課外的收獲也是可觀的。
總之，作為語(yǔ)文教師，要利用一切可以利用的時(shí)間和方式，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。但由于學(xué)生性格的不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放下“包袱”，大膽地、輕松地、“無所顧忌”地說話，只有消除在大眾面前說話的畏懼心理，才能更有效地提高他們的口語(yǔ)交際能力。
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