設計多樣化練習 激活創(chuàng)新思維

       課堂教學是多種因素組合而成的一個復雜的系統(tǒng)，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的極好形式。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設計練習的內(nèi)容和形式，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　一、準備題趣味化，激發(fā)創(chuàng)新意識
        心理學告訴我們，思維從問題開始，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。設計準備題不是簡單地呈現(xiàn)復習題，而是一種有目的、有方向的思維引導。這種引導創(chuàng)設了舊知識不能解決的問題情境，從而挑出矛盾，引起學生求知欲。這種引導要生動形象、有趣味性，要震動學生的心弦，開啟思維的閘門，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學生全身心地投入到積極的思維中。
        在教學“統(tǒng)計”時，我安排了投票選舉課代表的這一環(huán)節(jié)，先推薦候選人，板書姓名，再全體投票。該計票了，我問：你準備用什么方法來統(tǒng)計候選人的得票，哪個小組方法好，就讓哪個小組上來統(tǒng)計，學生議論紛紛。經(jīng)過討論后，有一個小組上來了，用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計。當原始數(shù)據(jù)出來后，我又問：怎樣讓得票數(shù)看起來一目了然，你能否將這些數(shù)據(jù)整理成一張表格從而引入新課。
        選準為新知識提供最佳關系的準備題，能為學生創(chuàng)設富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探知的動因，使學生一開始就進入自覺學習的狀態(tài)，這一過程能喚起學生的驚異感和想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識。
　　二、嘗試題生活化，設置創(chuàng)新情景
        課本中出現(xiàn)的生活模型很多，尤其是新授題目，教學時應根據(jù)實際情況，創(chuàng)作出有利于學生學習的生活環(huán)境，讓學生置身于模擬環(huán)境中。這樣的嘗試題能有效地刺激學生的思考興趣，會使他們感到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，積極主動地投入到現(xiàn)實的有意義的數(shù)學活動中去，這樣的嘗試性練習學生學得很輕松快樂，有利于培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。
　　在教學乘法的簡便計算時，有這樣一個例題：
　　25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400
　　我設計了這樣的情境：“老師過幾天要帶領同學們到花果山玩，門票是每人25元，我們班48人一共需要多少元？只能口算，看哪個同學的算法最好？”有少數(shù)學生陸續(xù)舉手。我又說，“大家可以分組討論一下，看看誰的辦法最好！”討論后，舉手的學生更多了。
        生1：“我們每個小組有6人，需要150元，全班有8個小組，8個150元就是1200元。”
　　師板書：25×48=25×6×8
　　生2：“我想40人需要1000元，8人需要200元，加起來就是1200元�！�
　　師板書：25×48=25×40+25×8
　　生3：“如果每四人一組，需要100元，全班有12個小組，全班需要1200元。”
　　師板書：25×48=25×4×12正當我想引導學生進行比較時，又有一學生4搶著發(fā)言：“如果我們班50人的話，就需要1250元，再減去2人的50元，也就是1200元�！�
        接著我引導學生比較，并指出第3種方法是最簡便的方法，板書：
　　25×48=25×（4×12）=25×4×12=100×12=1200
　　同時也表揚了想出其他方法的同學。課后想想學生2、4的方法，不正是運用了乘法分配律的知識嗎？而這知識，學生還沒學到。正是這樣真實的情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
　　三、探究題操作化，點燃創(chuàng)新火花
        心理學研究表明，人的大腦中有一些特殊的、富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事精細的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。否則，這些區(qū)域只能處于“睡眠”狀態(tài)�？梢�，動手操作對智力的發(fā)展有積極的促進作用。讓學生運用學具，動手動腦，可以調(diào)動他們學習的主動性、積極性，學生在動手操作的活動中，能感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這樣的操作練習有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新潛力。
        比如，教學三角形面積計算時，我不是把“三角形的面積=底×高÷2”這一現(xiàn)成的結論告訴學生，再讓學生在大量的練習中強化鞏固，而是讓學生先復習舊知識，了解從長方形面積計算到平行四邊形面積計算的推導過程，然后提出探究性問題：利用手中的三角板、三角形學具能否從已經(jīng)學過圖形的面積計算公式推導出三角形面積的計算方法呢？這樣學生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計算與平行四邊形面積計算的聯(lián)系，推導出了三角形面積的計算公式。
　　“動”，是兒童的天性，在教學活動中，應該讓學生去主動操作、主動探究，使其理解新知識的來源與發(fā)展，體驗參與之樂，思維之趣，成功之愉。
　　四、反饋題多樣化，啟迪創(chuàng)新靈感
        小學生的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在其核心成分創(chuàng)造性思維上，即思維具有的獨創(chuàng)性、新穎性、發(fā)散性，教學中運用多樣化的反饋題，可以引導學生從不同的角度理解新知識，避免思維定勢的消極影響。在學生納入新知識到已有的認知結構的過程中，新舊知識必然會發(fā)生聯(lián)系，或更新舊知識，或產(chǎn)生頓悟，或質(zhì)疑猜測。思維獨創(chuàng)性水平高的學生，會產(chǎn)生強烈的求異意念，往往會有獨特的見解。
        教師要根據(jù)課的教學目標、重點、難點設計好反饋練習，習題既要強化新知識的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式、多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。
        數(shù)學是思維的體操，課堂練習正是學生進行這種體操的重要手段。任何一堂高效的數(shù)學課都離不開精心設計的練習。我們不難想象，通過形式多樣的課堂練習，學生必定會在饒有興趣的手腦并用、“心手雙暢”的過程中漸入佳境，享受數(shù)學帶來的快樂！ 

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