淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略

[摘要] 如何對差異化學(xué)生實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是新課標(biāo)理念下提出的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。該文通過對初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)意義的認(rèn)識，提出一些實(shí)施初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的辦法。
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)   差異教學(xué)  實(shí)施辦法
        一、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)意義   
        差異化教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。差異化教學(xué)使學(xué)生減少了心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會到了成功的喜悅；差異化教學(xué)使因材施教更有針對性，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能大面積提高學(xué)生的成績和能力，如：A層次學(xué)生心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于起點(diǎn)低，難度縮小，臺階加密，注重基礎(chǔ)，并及時(shí)補(bǔ)上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時(shí)消化吸收；差異化教學(xué)要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對教材，對學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。從而極大提高了教師的業(yè)務(wù)水平；差異化教學(xué)執(zhí)行了整體考慮，系統(tǒng)計(jì)劃，并作好階段性的總結(jié)與反思。而且加強(qiáng)教師之間的合作，樹立合作即減負(fù)的理念，加強(qiáng)與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋和教學(xué)數(shù)據(jù)庫，方便老師對學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)�面提高�?chuàng)造了條件。  
        二、初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)實(shí)施辦法 
        學(xué)生差異的存在是教學(xué)不可避免的問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重教育資源的開發(fā)和利用，采用差異化教學(xué)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
        1、學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)級別。 
        在實(shí)施差異教學(xué)中，教師首先必須通過了解學(xué)生檔案、家訪、同學(xué)座談等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個(gè)體間的差異。綜合考慮每位學(xué)生原有水平，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)級別。然后再按一定級別人數(shù)分為互學(xué)小組、互助小組和家庭學(xué)習(xí)小組。
互學(xué)小組為同一級別學(xué)生；互助小組為A、B、C級學(xué)生人數(shù)按1：2：1的比例分配組合而成的小組；家庭學(xué)習(xí)小組主要以家庭住址為依據(jù)分配人數(shù)。這種分組和分級不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測試，可以加以調(diào)整。為防止分層帶來的負(fù)面影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，教師要召開家長會，向家長講清分層是一種手段，是讓學(xué)困生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和信心，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢得到更充分的展示，中等生的潛力得到更大的發(fā)展，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，這樣來取得家長的理解和支持。其次是，以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。       2、采取多種形式相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式。
        要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，教師必須具備面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的新理念。教學(xué)中可以采用班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴等多種形式相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。將小組協(xié)作分為互學(xué)小組和互助小組�；�學(xué)小組主要用于新授課，而互助小組主要用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分。學(xué)生以融合的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在這種方式下，同學(xué)之間不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者，還能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助，形成以弱促強(qiáng)的格局，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)落后的C 級學(xué)生，教師要幫助查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)有余力的，教師要注意課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的進(jìn)步。
        3、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。
        差異化教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計(jì)探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的層次。質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同，量指設(shè)計(jì)的練習(xí)、鞏固題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求�？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、思考題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合�？砂磫栴}的難易程度和涉及的思維能力分為基礎(chǔ)題、開發(fā)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。對于例題配套的基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都掌握。做這類題，A、B級學(xué)生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成；對C 級學(xué)生有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)或通過優(yōu)等生的幫助，使他們通過努力也能完成；而對于選做題、思考題等發(fā)展題，只要求A 級學(xué)生去理解。這樣既增大了學(xué)生思維量，拓寬了學(xué)生的思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極性。
        總之，差異教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生的最近發(fā)展為發(fā)展目標(biāo)，遵循因材施教的教育規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�。在�?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合地、客觀地、真實(shí)地評價(jià)，多鼓勵(lì)、少批評，使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王粉華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施因材施教[J].中國校外教育（理論），2009.12.
[2] 王春麗.淺談初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)中的困惑[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.20.

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