自主互助學(xué)習(xí)型課堂初探

        隨著素質(zhì)教育的不斷深化，各級(jí)教育部門對(duì)規(guī)范辦學(xué)越來(lái)越重視，這一切都使得在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中被廣泛應(yīng)用、并一度被視為最有效手段的“題海戰(zhàn)術(shù)”越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)下日新月異的教育，也越來(lái)越不適合當(dāng)前的教學(xué)改革。所以，這就迫使每一個(gè)從事教育的工作者要不斷思考、尋找新的出路。
        作為初三年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，一方面承擔(dān)著家長(zhǎng)的殷切期望，背負(fù)著升學(xué)的壓力，面臨著激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；另一方面又面對(duì)著在校時(shí)間極為有限的現(xiàn)實(shí)情況。授課時(shí)間的有限和學(xué)生對(duì)在這有限時(shí)間內(nèi)獲得最多最有效知識(shí)的期望，形成了一個(gè)教師無(wú)法回避的問(wèn)題：如何將一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂交給學(xué)生。筆者認(rèn)為:應(yīng)進(jìn)行新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)改革。在近期我校所開展的轟轟烈烈的新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革中，教師們能清晰的感覺(jué)到在教與學(xué)的許多方面，都涌現(xiàn)出了大量可喜的變化。分析比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂的不同，可以看出新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂比傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)試舉幾例：
        一、從教的方面來(lái)說(shuō)
        以往課堂上，都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。教師苦于自己整節(jié)課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，反而抱怨聽得疲累不堪、索然無(wú)趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開展了自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革以后，教師的“獨(dú)唱”變成了以學(xué)生為主、師生共同參與、教師起引導(dǎo)指揮作用的“大合唱”�？瓷先�，教師不再整節(jié)課忙于講授，工作負(fù)擔(dān)似乎是比以往輕了，但實(shí)際上，新課堂教學(xué)改革對(duì)教師的備課提出了更高的要求。新課改下的教師備課，不僅要從自己出發(fā)，備好教案，還要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，從學(xué)生角度出發(fā)，備好學(xué)案。實(shí)現(xiàn)由“怎樣教”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“怎樣學(xué)”。這一思維方式的轉(zhuǎn)換，的確曾令許多教師深感不便。然而，設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程，卻實(shí)現(xiàn)了教師跳入題海，學(xué)生脫身于題海的目的。學(xué)案上精選的習(xí)題，往往都是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是易錯(cuò)易混的題目，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用這些優(yōu)選習(xí)題，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)上的精講精練，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最優(yōu)化。
        二、從學(xué)的方面來(lái)看
        在新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣明顯增加。積極動(dòng)腦思考、搶著回答問(wèn)題的學(xué)生多了，無(wú)所事事、昏昏欲睡的少了。在學(xué)生們饒有興趣的討論中，一個(gè)個(gè)正確的觀點(diǎn)，一條條理想的結(jié)論不斷地被總結(jié)歸納出來(lái)。古人云：水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪；石嘗無(wú)火，相擊乃成靈光。 
恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，合理的問(wèn)題設(shè)置，有效地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下，新的思路、新的觀點(diǎn)、靈感的火花不斷閃現(xiàn)。教師常常驚奇的從學(xué)生中聽到別出心裁的設(shè)想，學(xué)生異想天開的想法往往也令教師不禁擊節(jié)贊賞。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。       三、學(xué)案的具體使用
        學(xué)案是在舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中所沒(méi)有的，它是伴隨著新型自主互助學(xué)習(xí)型課堂而誕生的新生事物。怎樣才能用好這個(gè)新生事物，使它發(fā)揮出最大的作用？筆者認(rèn)為，同一份學(xué)案制作出來(lái)，由不同層次的學(xué)生使用，必定會(huì)有所不同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)哪些問(wèn)題能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該合作解決。教師必須做到心中有數(shù)，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。有的學(xué)生水平較高，知識(shí)積累豐富，眼界開闊，思維活躍，針對(duì)他們提出的問(wèn)題就不宜過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)反而會(huì)束縛他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這類學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)案只需要提供必需的材料，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)他們積極思考即可；而針對(duì)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)將問(wèn)題細(xì)化，一步一個(gè)小臺(tái)階，步步為營(yíng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決問(wèn)題，目的在于使他們獲得解決問(wèn)題的成功感、滿足感，從而激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用學(xué)案時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有所創(chuàng)造，不能生搬硬套，被學(xué)案牽著鼻子走，教師應(yīng)對(duì)如何“教”了如指掌，才能恰當(dāng)?shù)匾�領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使教與學(xué)、教案與學(xué)案渾然一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
        四、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
        除了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”以外，自主互助學(xué)習(xí)型課堂的另一突出特點(diǎn)就是以小組為單位的互助學(xué)習(xí)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，不再單方面地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，只關(guān)注一個(gè)“結(jié)果”。同時(shí)也關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程和情感態(tài)度，不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。精心設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)輕過(guò)程的不足。要充分發(fā)揮小組的互助作用，互助出知識(shí)、出能力，同時(shí)還要避免組內(nèi)出現(xiàn)“小導(dǎo)師”、“小權(quán)威”。這就需要教師在小組的組員構(gòu)成、平時(shí)的課堂調(diào)度上進(jìn)行精心的安排和設(shè)計(jì)。例如，將每一個(gè)小組的課堂表現(xiàn)給予量化打分，每一月一評(píng)比，授予表現(xiàn)突出的小組種種榮譽(yù)稱號(hào)，如“探索者”小組、“思考者”小組、“引導(dǎo)者”小組，等等。按照小組表現(xiàn)逐級(jí)遞升，學(xué)期末總結(jié)時(shí)，在諸如三好學(xué)生等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選中，按照各組不同的等級(jí)分別給予一定程度的傾斜，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。
        素質(zhì)教育下的新課程改革，除關(guān)心結(jié)果性目標(biāo)外，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和方法，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。“九層之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下�！惫P者將沿著自主互助學(xué)習(xí)型課堂的道路繼續(xù)前行下去，為實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量、高效率而繼續(xù)努力。 

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