淺議整體語(yǔ)言教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 整體語(yǔ)言教學(xué) 理論 模式 實(shí)踐
論文摘 要：整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體的，同步訓(xùn)練輸入和輸出技能，注重將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫能力、學(xué)生交際能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
一、整體語(yǔ)言教學(xué)
整體語(yǔ)言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言階段教授本族語(yǔ)兒童的語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等; 它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言( 聽(tīng)、說(shuō)) 和書面語(yǔ)言( 讀、寫) 之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程十分相似。后來(lái)，整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域之中。從此，整體語(yǔ)言教學(xué)在各國(guó)的語(yǔ)言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語(yǔ)言學(xué)家Goodman 認(rèn)為，整體語(yǔ)言教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則( 1992) 。Brown 概括了整體語(yǔ)言的內(nèi)涵。它包括: 合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)注；語(yǔ)言的社會(huì)性；真實(shí)自然環(huán)境下的語(yǔ)言使用；以意義為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧；四種語(yǔ)言技巧的結(jié)合( 1994) 。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則
整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則包括以下幾個(gè)方面:
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性。整體語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)，而后再?gòu)恼w到部分。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫同時(shí)發(fā)展。語(yǔ)言不應(yīng)被分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言技能也不應(yīng)被分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。
2.語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、目的和差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個(gè)性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)。
3. 學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是相互合作、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)。
4. 通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和技能分割開(kāi)來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)習(xí)氛圍和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
5.學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能同步發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)一直遵循著“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到相應(yīng)程度時(shí)才能進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)不可分割的整體，應(yīng)該同時(shí)教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。
6. 教師的功能從語(yǔ)言知識(shí)和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?lì)者和啟發(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自己運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。
三、整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐可分為三個(gè)步驟:
1.課前活動(dòng)。作為整體語(yǔ)言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動(dòng)的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，教師通過(guò)引入課文的背景知識(shí)，或者提出與主題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
2.讀中活動(dòng)。讀中活動(dòng)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強(qiáng)對(duì)課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對(duì)課文的閱讀，同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行思考與討論。講解課文時(shí)，既要注重語(yǔ)篇教學(xué)，又要兼顧語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，使學(xué)生在對(duì)課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過(guò)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進(jìn)行講解。講解課文時(shí)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)只需指出基本意義，不必詳細(xì)講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過(guò)于注重詞句而忽略語(yǔ)篇，語(yǔ)言點(diǎn)的詳細(xì)講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。整體語(yǔ)言教學(xué)這種由面到點(diǎn)的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)也更加扎實(shí)。
3.讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)的目的就是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，如可以就課文中感興趣的話題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的片段進(jìn)行角色表演，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維與表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固與提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在外語(yǔ)教學(xué)中，如果合理運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)，既能訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。整體語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)尚處于探索階段，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都需不斷試驗(yàn)和總結(jié)。它必將對(duì)教學(xué)理念與思想產(chǎn)生深刻影響，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革向前發(fā)展。
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