低年級教學(xué)中簡筆畫的運(yùn)用

    簡筆畫具有概括、形象、簡練的特點(diǎn)。它運(yùn)用簡單的線條和平面，形象勾畫出事物的主要特征。它在小學(xué)低年級教學(xué)中有著不可低估的作用。
　　一、簡筆畫能使抽象的知識、概念形象化，有助于對知識的理解
　　第一冊數(shù)學(xué)“加法”，對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，初次接觸這樣的概念，很抽象不易理解。教學(xué)這類知識，在沒有現(xiàn)代教學(xué)手段的條件下，如果課堂上教師只是抽象地直接板書在黑板上1+1==2，1+2=3，2+1=3教給學(xué)生識記，會使學(xué)生對這一概念的理解只浮于表面，產(chǎn)生模糊不清的印象，最終落于死記硬背的思維的形式中。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成思維過程。在講加法1+1==2時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先給學(xué)生講故事導(dǎo)入，說：“有一片草地，這里景色特別美。這一天，有幾只小兔子要到這里來玩�！苯處熯呏v邊在黑板上畫了1只小兔子（因?yàn)橥米訉W(xué)生都認(rèn)識并喜歡它。）問學(xué)生這是幾只兔子？學(xué)生都會準(zhǔn)確的回答出來是1只小兔子。隨即教師在這只小兔子的下邊寫上“1”。接著接著講述故事，這時(shí)又來了一只小兔子，然后教師在這只兔子旁邊再畫1只跑來的兔子。問學(xué)生：“又跑來幾只兔子和它玩呀？”，學(xué)生同樣會準(zhǔn)確地回答出“又跑來1只兔子”。接著教師在跑來的這只兔子下邊寫上1。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考“現(xiàn)在黑板上一共有幾只兔子在玩耍呀？”這時(shí)學(xué)生都會直觀地說出是畫了兩只兔子。在此基礎(chǔ)上，教師邊講述邊將算式補(bǔ)充完整，寫上加號及和。隨即讓學(xué)生認(rèn)識“+”、“=”號，向?qū)W生說明其符合表示的意義。這時(shí)告訴學(xué)生，這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的加法。接著用同樣的方法學(xué)習(xí)“3的加法”。隨著教師的講解和簡筆畫的呈現(xiàn)，學(xué)生也就輕松的理解了加法的意義及運(yùn)算，又為今后學(xué)習(xí)加法應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
　　二、簡筆畫能激發(fā)學(xué)生識字興趣，加深對漢字的記憶
　　對識字教學(xué)方法來說，如果教師只是單一的把某一漢字拿出來直接交給學(xué)生識記，學(xué)生會感到枯燥乏味，可能很快忘記。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取簡筆畫的方法幫助學(xué)生識記漢字也非常有效的。漢字有許多是象形字，如：山、日、石、水等等這些漢字如果采取與簡筆畫相結(jié)合形式交給學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師先在黑板上畫出所要學(xué)習(xí)的象形字的簡筆畫如：教學(xué)大山的“山”字，教師先在黑板上畫出一座類似“山”字的大山，讓學(xué)生辨認(rèn)老師畫的是什么？學(xué)生很容易辨認(rèn)出是大山，然后教師在簡筆畫下邊寫出相應(yīng)的漢字來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們是否相似？告訴學(xué)生這就是大山的“山”字，如果忘了它是什么樣子，就想想大山的樣子就可以記住大山的“山”是什么樣子的，這樣的方法容易加深學(xué)生對生字的記憶。結(jié)合簡筆畫來記住這些漢字的特點(diǎn)效果較好。這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有助于加深記憶。
　　三、簡筆畫能幫助學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)對某種事物的熱愛之情
　　結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)適當(dāng)采用一些簡筆畫，不但能引起學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)起對某種事物的熱愛之情。寥寥數(shù)筆，出神人化，幾分鐘，就能在幾尺見方的黑板園地上，開拓出寬闊無限的形象世界。并且伴隨著所學(xué)的知識，在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起形象來，幫助他們達(dá)到準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解，構(gòu)成深刻鮮明的印象，加速記憶的效果，提高語文教學(xué)的水平。第一冊語文教材《蒲公英的種子》一文，是寫蒲公英的種子被風(fēng)吹到哪兒，就在那里生根發(fā)芽。如何讓學(xué)生知道蒲公英的種子是用風(fēng)來傳播的。教學(xué)時(shí)，我現(xiàn)在黑板上選好適當(dāng)?shù)奈恢�，畫上幾棵蒲公英及毛茸茸的“小花”，小花一部分被風(fēng)吹到半空中，一部分落在旁邊的地面上。然后指著旁邊的小花問學(xué)生：“他們怎么會飛到空中呢？”學(xué)生能想到是被風(fēng)吹的�！笆茄�，那么他們都會飛到哪里呢？”讓學(xué)生展開自己豐富的想象，在小組相互說說。學(xué)生會想象出他們能在風(fēng)的吹拂下，飛到不同的角落。這時(shí)，教師告訴學(xué)生，這些小花就是蒲公英的種子，他們飛到哪里，就會在那里生個(gè)發(fā)芽、開花結(jié)果，美化我們的大自然。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生對蒲公英的喜愛之情及對大自然的熱愛之情，同時(shí)也為學(xué)生對課文的正確理解奠定了基礎(chǔ)。
　　四、簡筆畫能加大課堂教學(xué)密度
　　提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生盡可能當(dāng)堂理解，當(dāng)堂鞏固運(yùn)用，不能依靠加班加點(diǎn)，增加學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，乃至影響學(xué)生全面發(fā)展來達(dá)到所謂的“高質(zhì)量”。那么，如何向課堂四十分鐘要效率，關(guān)鍵看教師教學(xué)手段與方法的運(yùn)用，針對低年級兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，除了電教手段的運(yùn)用外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用簡筆畫也是非�？扇〉模�既適合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，又有利于提高教學(xué)效果，加大密度。

【低年級教學(xué)中簡筆畫的運(yùn)用】相關(guān)文章：

簡筆畫在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用09-13

談低年級英語課中活動教學(xué)法的運(yùn)用09-15

打擊樂在小學(xué)低年級音樂課堂中的有效運(yùn)用09-21

在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體08-24

愉快教育在體育教學(xué)中的運(yùn)用05-16

德育在英語教學(xué)中的運(yùn)用07-14

表揚(yáng)在教育教學(xué)中的運(yùn)用05-28

暗示教育在籃球教學(xué)中的運(yùn)用07-28

愉快教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用08-09