利用交互式電子白板，搭建學(xué)生自主探索的平臺(tái)

　　摘要：交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識(shí)探索過程和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　關(guān)鍵詞：交互式電子白板 自主探索 互動(dòng)交流

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來�！币虼�，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，做到充分相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。交互式電子白板不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷知識(shí)探索過程和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的參與面更廣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　一、交互式電子白板為學(xué)生搭建全新的操作平臺(tái)。

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，思維從動(dòng)手開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！庇绕涫堑湍昙�(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，以“動(dòng)”啟“智”的重要途徑。要使學(xué)生通過操作活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在形象思維上，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之上，在兒童形象思維和數(shù)學(xué)抽象化之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中發(fā)展思維。交互式電子白板的書寫、標(biāo)注、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放、無限制的復(fù)制等功能為學(xué)生提供了走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身探索奧秘的機(jī)會(huì)，也成就了學(xué)生在課堂上自由操作、自主探索的夢(mèng)想。

　　例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長是多少”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼一拼活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用16個(gè)邊長1厘米的小正方形拼成一個(gè)長方形或正方形，請(qǐng)學(xué)生在白板上自由自在地移、拼、組合，然后標(biāo)注長、寬各是多少厘米，其它同學(xué)在下面操作后，發(fā)現(xiàn)不同的拼法還可以輪流上來操作，將16個(gè)邊長1厘米的小正方形復(fù)制后再拼組成長方形或正方形，直到把兩個(gè)長方形和一個(gè)正方形都拼成后，教師將三個(gè)圖形通過整理，有條理地排列并呈現(xiàn)在白板上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長哪個(gè)最長，哪個(gè)最短？進(jìn)而把學(xué)生引向下一步的探索中，理解長方形長和寬的長度越接近，周長就越短。

　　在現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中，空間與圖形這部分內(nèi)容更適合為學(xué)生創(chuàng)建易用、高效的動(dòng)手操作平臺(tái)。教師只要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，精心設(shè)計(jì)一些有效的操作活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　二、交互式電子白板為學(xué)生留出充裕的探究時(shí)間。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中會(huì)面臨許多的困惑，需要認(rèn)真地觀察、廣泛地收集信息、反復(fù)地比較、不斷地調(diào)整，獨(dú)立地思考問題。蘇霍姆林斯基說過：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。作為教師，我們要充分相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)以自己的方式去獲取知識(shí)、感悟方法。交互式電子白板的任意拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、無限制的復(fù)制、組合等功能使學(xué)生的探究活動(dòng)更為靈活自主，直觀有效。同時(shí)交互式電子白板能為學(xué)生的探究活動(dòng)節(jié)約很多寶貴時(shí)間，它可以記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，便于學(xué)生在探究活動(dòng)中反復(fù)比較，不斷調(diào)整，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時(shí)，由前一課知識(shí)引入，讓學(xué)生測量一張畫稿的面積，學(xué)生自然想到用學(xué)過的方法來解決問題——用面積單位來擺一擺。第一階段就請(qǐng)學(xué)生小組合作用合適的面積單位擺，測量出面積是多少；第二階段組織學(xué)生上白板交流擺的方法，學(xué)生在白板上直接拖動(dòng)面積為1平方分米的正方形在畫稿上擺一擺測量，出現(xiàn)了兩種不同的擺法，一種是鋪滿，另一種是沿長鋪滿一行，再沿寬鋪一列。通過方法優(yōu)化，得出后一種方法更簡便；第三階段請(qǐng)學(xué)生在擺正方形的過程中體會(huì)長與每排個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，寬與排數(shù)之間的關(guān)系。猜測長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系；第四階段請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)長寬都是整厘米數(shù)的長方形，分別用測量和計(jì)算的方法求出面積，驗(yàn)證計(jì)算公式的科學(xué)性。在整個(gè)面積公式的推導(dǎo)過程中，教師讓學(xué)生全程參與，在動(dòng)手操作中認(rèn)真觀察、靜心思考、大膽猜想、科學(xué)驗(yàn)證。

　　課堂上給學(xué)生留出充裕的探究時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過程，知道結(jié)論是如何獲得的，從而加深對(duì)知識(shí)的感悟，提高解決問題的能力，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、交互式電子白板為師生構(gòu)建互動(dòng)的交流平臺(tái)。

　　教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸�！苯虒W(xué)過程是師生、生生之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過程。學(xué)生的探索應(yīng)該是面向多維、面向互動(dòng)、面向交流、面向開放的。交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與資源之間的交互平臺(tái)，電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無需進(jìn)行專門培訓(xùn)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行一些具體操作，而這樣就可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象問題具體化，通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫等活動(dòng)，為師生充分互動(dòng)交流提供了一個(gè)最好的平臺(tái)。

　　例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，探究平移的方法環(huán)節(jié)，通過交互式電子白板播放小鳥平移的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在白板上標(biāo)注出小鳥原來的位置和現(xiàn)在的位置，請(qǐng)學(xué)生憑自己的感覺說說小鳥向什么方向平移了幾格，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平移的方向無誤，但平移的格數(shù)有不同意見，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用白板的按水平方向拖動(dòng)功能，讓學(xué)生用感應(yīng)筆點(diǎn)住小鳥，將它平移到最終位置，邊平移，邊數(shù)數(shù)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。請(qǐng)學(xué)生思考，有沒有更方便快捷的方法很快就知道小鳥向右平移了幾格？在交流和相互啟發(fā)下，學(xué)生很快說出可以觀察小鳥圖的一部分（一條線段、某一個(gè)點(diǎn)）的平移格數(shù)來確定。教師抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生上白板找出小鳥圖上平移前的某一個(gè)點(diǎn)，再找出平移后這個(gè)點(diǎn)的位置，向?qū)W生說明，像這樣的兩個(gè)點(diǎn)稱為小鳥圖平移前后的一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)，這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)中間有幾格。再請(qǐng)幾位同學(xué)找?guī)捉M對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格數(shù)。通過交流，學(xué)生掌握了圖形平移的特點(diǎn):圖形平移前后相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)之間的距離相等。

　　這樣通過探究和同伴互助活動(dòng)，通過師生之間、生生之間、師生與資源之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生的思路、助燃學(xué)生的熱情，不僅有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心和學(xué)伴之間關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

　　交互式電子白板以其交互性與高智能性為數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)與活力，它為教師的教學(xué)提供了交互、協(xié)作與共享的平臺(tái)，有利于教師創(chuàng)造性地組織和開展教學(xué)活動(dòng)；它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增進(jìn)學(xué)生、師生間的協(xié)作與互動(dòng)。實(shí)踐證明，基于交互式電子白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底還是取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂協(xié)作與互動(dòng)質(zhì)量。我們只要在使用交互式電子白板時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì)功能，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程，激發(fā)學(xué)生自身潛能，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

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