簡(jiǎn)析高師院校課程體系改革對(duì)策

論文摘要：基礎(chǔ)教育新一輪課程改革對(duì)高師院校的師范教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，高師院校的師范教育應(yīng)該主動(dòng)地應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課改，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育改革所需的、能迅速適應(yīng)新課程、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格師資，使高師院校在更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)發(fā)展自身、完善自身。

論文關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

一、基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強(qiáng)調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
第二，新課改強(qiáng)調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間。
第三，新課改強(qiáng)調(diào)靈活多樣的課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實(shí)施中，知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獲取知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。
第四，新課改強(qiáng)調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長(zhǎng)觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊
現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師課程體系忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重
1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時(shí)的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)薄弱，前者不到總學(xué)時(shí)的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識(shí)課程缺乏人文性，尤其缺少綜合性交叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時(shí)比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自主權(quán)，整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實(shí)踐課程明顯不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有6—8周，甚至更短。實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂上實(shí)際教學(xué)的時(shí)間很短，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的真正目的。
(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際
1.師范教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代感、針對(duì)性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。
3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實(shí)性，理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對(duì)新課改的對(duì)策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重
1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個(gè)模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：
一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。
二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡(jiǎn)明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計(jì)，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實(shí)踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。
三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語(yǔ)言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。
四是教育實(shí)踐課程，構(gòu)建“專題見習(xí)、課題研習(xí)、實(shí)習(xí)支教”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個(gè)性空間。
第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識(shí)和事實(shí)；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗(yàn)、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個(gè)方面。
第三，必修課是一個(gè)相對(duì)完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時(shí)也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識(shí)教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)
通識(shí)教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識(shí)平臺(tái)。大量事實(shí)表明，狹隘的知識(shí)視野不僅僅會(huì)影響教師對(duì)所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會(huì)使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.加大通識(shí)教育課程的比例，增加通識(shí)教育課程的門類。通識(shí)教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識(shí)、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的綜合性，將社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識(shí)教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識(shí)領(lǐng)域，并把通識(shí)教育課程增加到30％左右。
2.強(qiáng)化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)。基于教師的特性，通識(shí)教育要通過人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識(shí)的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容
1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。
第一，要加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)融合。實(shí)行學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗(yàn)型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。
第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動(dòng)。
第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識(shí)整合。一個(gè)層面是加強(qiáng)教育理論課程的整合；另一層面是加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合。
2.及時(shí)捕捉學(xué)科前沿和基礎(chǔ)教育發(fā)展前沿的最新研究成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)。在課程設(shè)置上將反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向添加到師范教育基礎(chǔ)課程之中，充分反映基礎(chǔ)課程的最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。為此，要多開設(shè)一些豐富、短小、精練的微型課程，以講座研討形式專門為學(xué)生舉辦學(xué)科領(lǐng)域的專題報(bào)告，幫助學(xué)生及時(shí)了解并思考基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。
新課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是一種觀念的改革。面臨新形勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，積極開展基礎(chǔ)教育課程改革的研究，確立新的師范教育理念，對(duì)現(xiàn)行師范教育進(jìn)行改革，是當(dāng)前師范教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇，也是高師院校自身發(fā)展的需要。

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